作业布置：不妨费点“口舌”

俞红

口头作业是学生作业的重要组成部分，口头作业完成质量的高低，直接关系到学生将书本知识内化为自身知识的效率高低。目前小学语文口头作业的布置和落实存在很多问题。本文结合案例分析从观念先导、创新设计、反馈评价等方面给出了具体策略，旨在给学生一个轻松愉悦的语文学习氛围，使得学生的语文学习能力得到培养，语文素养得到提高。

一、问题的提出

在日常教学工作中，很多老师有这样的体会，布置的诸如朗读、背诵、复述之类的口头作业总有不少孩子不放在心上，他们完成作业只限于书面作业，很少有学生在课余或回家后保质保量完成口头作业。这种不重视口头作业的现象，在小学生中较为普遍。

小学生一定量的口头练习，可以帮助学生更加深入地理解学习内容，有助于学生记忆知识，同时，思维能力也能得到提高，从而全面提升语文素养。可是在当下，我们的课堂教学中，口头作业仅仅流于形式，其作用并没得到有效的发挥。

二、现状分析

1.作业布置简单，流于形式

细心的老师都会发现，很多老师在布置口头作业的时候，总是会一布置就完事。对于学生重视的态度，完成的水平全然不知。在检查作业的时候，往往只重视书面作业的检查，口头作业会被老师们有意无意地弱化了。于是，时间长了，学生就会觉得口头作业可以不用完成，或者可以不用认真完成。这样一来，口头作业就走进了尴尬境地：有布置无检查。

2.口头作业布置缺乏趣味性

可能缘于应试的考虑，教师喜欢布置基于教材的学习要求，如预习时读课文，上完课文复述故事等等。学生对这样的口头作业缺乏兴趣，没有主动完成的主观意愿，即使完成，也是草草了事，敷衍应付。

3.反馈评价缺落实

教師对于口头作业没有形成一系列的评价与奖励的策略，对于学生完成口头作业的情况，无法进行精准的评价，对学生口头作业做不到及时反馈，致使口头作业难以发挥效果。

三、具体策略

（一）观念先导明行动

1.明确学生的作业任务

首先，让学生清楚地认识到，语文是一门语言学科，必须多读多说，才能将它学好。要使学生意识到：口头作业是和书面作业同等重要的作业形式，给学生一定的压力，思想上引起重视后，才有认真完成的可能。

开学报道第一天，明确语文学习习惯，特别是对预习要求作说明。临放学的时候，全班再一次强调。

师：今天要请同学们回家预习第一篇课文，谁来说一说我们的“预习四步曲”？（生说，但漏了“读课文传群”）

师：你说的是“预习三步曲”了，谁还有补充呢？（学生补充）这才是我们的“预习四步曲”。（教师出示 “预习四步曲”，即：（1）标上自然段的序号；（2）圈一圈生字，划一划新词；（3）遇到困难做好标注，尝试查字典、联系上下文或生活实际解决；（4）朗读课文遍数不做要求，一个目标：把课文读通读顺，把自己读得最好的一遍录音后传班级群。

学生郑重地点头，信心满满。

师：关于朗读课文传班级群，希望大家互相听，你觉得谁读得最正确、流利，谁的朗读有进步，可以及时点评，明天课上我们来交流。

然而，很多的时候，教师在布置学生读书的时候，只是简单的一句话：“预习好课文，读好课文。”这样一来，学生就很难达到教师所预设的效果。而预习朗读课文，是重要的一项任务，首先要让学生在思想上重视起来，然后提出更为明确的朗读要求，并且，在家长的协助下，将课文朗读传到群里。这样一来，不再有遍数要求，根据自己的朗读基础，只要读通读顺即可，有了反馈、分享的平台，又没有一刀切的统一规定，学生不再排斥，久而久之就会成为一种习惯。

2.调动家长的参评意识

从表面上是看，口头作业看似只是布置给学生的一项学习任务，有的时候，也能够成为学生和家长共同讨论的话题。家长们或许因为口头作业的原因，就会与孩子一起探讨最近的学习内容，或许家长还可与孩子一起交流思想，享受学习的快乐。

我们学校地处远郊，一些家长忙于工作，或文化素质不高，部分家长对孩子的家庭作业要么无暇顾之，要么放任自流，他们大多认为孩子的学习是教师的事，对口头家庭作业更是漠不关心。因此，改变家长观念尤为重要。我们需要利用家长会、单独交流等途径，引导家长也参与进孩子的学习，与孩子一起成长。这样一来，有家长参与的口头作业的评价才会真正得到有效落实。

（二）创新设计增趣味

1.表达形式妙趣横生

兴趣是最好的老师。笔者以为：如果学生将书面作业当成负担的时候，便会对口头作业产生抵触情绪，兴趣便会荡然无存。因此，趣味性便成了教师布置口头作业的关键。这样一来，学生就会被新颖灵活、富有情趣的作业所吸引，口头作业的效果就会非常明显。具体为低年级读拼音认字、看图说话、说见闻等，中年级朗读背诵、讲故事、说心里话等，高年级说课外读物收获、做采访等多种形式，根据学生年龄特点、班级学情等，选择有创新的形式。

（1）拼音生字认一认。虽然拼音和识字是低年级语文的重点，平均班额40人的课堂，无法保证每一个学生充分认读识记。回家读读拼音认认字能及时巩固学校所学知识，加深印象，得到父母的一声鼓励，一句表扬，会提高学习的兴趣。

（2）朗读背诵试一试。朗读对于学生阅读习惯的培养起着很大的作用，语文教师应该有效运用。背诵，是一种古老的语言学习方法，也是我国传统的教学方法之一，它能陶冶情操，励志磨心，能增强理解，改善记忆，对培养语感，提高表达很有帮助，是读书的一项基本功。经常布置这样的口头作业，让学生和父母一起朗读，把自己满意的声音上传群或喜马拉雅等，能大大提高学生阅读素养。

（3）课外读物读一读。教师要有计划地鼓励学生去阅读各种课外读物，如儿童文学、科幻、历史、诗歌、名著等。创设平台，让学生口头说一说自己的阅读收获，通过分享，既是对本人的锻炼，又能激励其他人多读书，读好书。好的课堂教学应有效融合课内与课外，引导学生大量阅读。

二年级学《大禹治水》课文后，让学生讲“三过家门而不入”的故事给爸爸妈妈听，引导学生搜集相关资料，对课文内容做补充。学生饶有兴致地去读课外书，然后开开心心地完成口头作业，语文素养在潜移默化中得到提升。

五年级学完《装满昆虫的衣袋》一文，推荐阅读《昆虫记》一书，定期开展阅读分享活动，讲昆虫世界里的奇闻异事，说自己的阅读收获。

除此之外，还有口头作文，讲喜欢的人，讲有趣的事；向家长说心里话，向同伴采访；课前演讲、播报新闻等。

2.内容设计融入生活

语文源于生活，又高于生活，新课改倡导将所学知识运用于实际生活。赋予口头作业充足的实用性后，学生既巩固了所学知识，也会更加喜爱语文，热爱生活。

五年级《变色龙》上完第一课时，设计这样一项口头作业：仔细观察自己最喜欢的一个小动物（可以是自己家的宠物，也可以周末去动物园），模仿课文中描写变色龙外形的一段，向爸爸妈妈说一说最喜欢的动物的外形，请父母把评语发群里。学生在这样的口头作业中既巩固了课文，练习有顺序地介绍动物外形，又培养了口头表达能力。

（三）评价反馈要落实

如果不能及时反馈学生的学习情况，学生得不到老师和同学的认可，其学习兴趣就会慢慢消失。因此，评价要及时有效。反馈时要关注以下三点：

1.评价标准要落实

家长是孩子的第一任老师，但是对绝大多数家长来说，他们没有经过专门的教育教学培训，请他们参与督查，难免有困难。可以尝试建立口头家庭作业的标准，这样一来，便于家长检查孩子的口头作业，在一定程度上也降低了家长评价的难度。

例如：课外阅读：（1）每天课外阅读至少半小时；（2）和家长分享交流阅读感受。时间上予以保证，在孩子疏忽时及时提醒督促；认真倾听孩子读后的想法（最好开展亲子阅读）

2.评价主体要多元

除了教师评价，还有自评、同伴互评以及家长评价，这里，对教师评价和同伴互评做具体说明。

教师在评价时，关注的重点对象是：学习自觉性不够的学生，家长评价能力缺乏的学生。可以利用课前五分钟，课间、课外阅读时间，进行必要的检查反馈。尤其是内向的学生，他们在课堂上很少举手，表达锻炼的机会不多，容易造成口语表达能力欠缺。另外，由于家长的原因而对孩子口头家庭作业缺乏监督与评价，及时将检查情况向家长反馈，委婉指出家长做得不妥之处，商讨教育方法，真正实现家庭、学校的相互配合，形成合力。

同伴互评时设立组长负责制，按照座位四人一组，以小组为单位，每周轮流当组长，规定好检查内容，量化标准，要求各小组长认真负责，确保作业检查落到实处，同时进行指导督促完成评价。

3.评价理念要发展

学生在完成作业的过程中，会出现不一样的表现。有的学生能及时完成，而且效果很好，有的学生完成速度很慢，但是质量很高。对学生在学习中的优点，教师需要捕捉，加以表扬，奖励给孩子一颗★，在全班表扬，并且在家长交流群里公布，提高家长们配合的积极性，拉近教师和家长的距离。

笔者刚接手新班级。鹏，是五年级的男生，基础薄弱，考试不及格，周末布置写作文，他没写，说不会。于是，想到用口头作业的形式代替，先降低难度，让他有成就感。笔者给他一本优秀作文，请他朗读，教他用手机讯飞输入法直接变成文字，让他录音后把转换的文字发给笔者。他很高兴，愿意帮老师这个忙。连续几次，他读了好几本作文，再让他说一说想写的作文，还有难度吗？他信心满满：“很简单。”笔者当着全班同学的面表扬他的进步，给他个大奖励：当着全班同学的面给其家长打一个表扬电话（打开扬声器），报一次喜，让他和同学一起听听父母高兴的声音，分享进步的喜悦。渐渐地，鹏开始重视起作业来，特别是口头作文、背诵、朗读作业，都开开心心地完成了，完成的质量越来越高，语文学习成绩也有显著提升。

语文“口头作业”着眼于学生言語素质，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。只要教师真正重视起来，要求明确，创新增趣，评价落实，学生就会愿意并积极地完成口头作业，从而提高语文学习能力，语文素养才能得到有效提高。

（南京市摄山星城小学）