在“复盘式”评课中开展校本真教研

蔡晓梅

主持人语

现实版的听评课，有时是一群人的一场“温暖”的尬聊，或顾左右而言他，“美言”不伤和气，或思考肤浅，人云亦云，偏失了教学探讨的真正意义。如何在评课中避免空话、假话和套话，还原课堂本真，是校本教研绕不过去的实际问题。本期我们关注江苏省徐州市第十三中学的“复盘式”评课，为基层学校开展校本真教研提供一种思路及借鉴。

我们在探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深切感受到听评课作为一种常态的校本教研合作研究方式，对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着重要的作用。然而，审视我们当下的基于校本的常态听评课，却又发现难免存在这样的问题：讲真话的不多，动真碰硬的少，有效性不高，鲜见教师积极主动的参与，思维火花的碰撞是一种奢望。如何在评课中避免空话、假话和套话，还原课堂本真，是校本教研中绕不过去的实际问题。

一、“复盘式”评课，校本教研该有的样子

自2011年以来，江苏省徐州市第十三中学在校本教科研团队建设和学习共同体的打造方面，进行了有效的实践探究，其中“复盘式”评课系列主题教研，成为学校草根的校本教研，带动学科教研团队逐步走向专业的听评课，在完善为了学校、在学校中、基于学校的校本教研内涵方面发挥了积极的推动作用。

（一）我们在哪里？可以去哪里？

审视我们的听评课，需要清醒地认识到，我们此刻在哪里？可以去哪里？从校本教研的听评课角度来看，我们可能会在这里：“无目的、无体系、无互动、无研究主题”的“四无”评课现象流弊犹存。究其原因，至少有四点：一是评课随机性和随意性强，缺少对授课过程评点的准确证据;二是评课角度和内容杂乱，重叠疏漏多有发生，缺少必要的、最基础的评点体系;三是授课人和评课人缺少足够的互动，评课人之间更是少有沟通、碰撞和思辨;四是研讨课的研讨主题不够明晰，缺乏具体细化的研究方向和研讨主题。我们完全可以去更理想的地方，凭借“复盘式”评课的校本教研，建构评价体系，细化菜单式评课指标，设计近期及中期的教研主题，前置分解课时听课任务，协同合作观察课堂，分析评点，在真教研、真合作的基础上交流、共享、提升。见表1。

（二）“复盘式”评课是什么？

复盘是围棋、象棋术语，也称复局。《现代汉语词典》对“复盘”的解释为：“按原先的走法，把下完的棋再摆一遍。”也就是每次对局完毕后，双方棋手复演该盘棋的记录，以检查对局中走法的优劣与得失。这样可以有效地加深对这盘棋的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，提高自己的水平。下棋的高手都有复盘的习惯。

“复盘式”评课就是以“复述、盘点”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。复述包括个人的说课和团队的细化;盘点包括教学目标的设定，教师的活动情况和学生的活动情况。

“复盘式”评课有系统的评价指标，通过科学评判改善课堂教学品质。在课堂观察的维度的建设上，“复盘式”评课是动态的、生成的，它基本围绕以下四个方面进行：

维度一：学生学习。观察视角：前置、自主、互动、呈现、达成。

维度二：教师教学。观察视角：环节、对话、关注、指导、机智。

维度三：课程性质。观察视角：目标、内容、实施、评价、资源。

维度四：课堂文化。观察视角：思考、民主、创新、关爱、特质。

在“复盘”的过程中，授课教师和评课教师从多维或某一维度的多个视角出发，进行回顾、研讨、评价和反思，从而统一认识，共同提升教学素养，完成课堂教学的同课异构和同课再构，实现课堂教学的升格，追求自我教学生涯的巅峰状态。

（三）“复盘式”评课该有的样子。

“复盘式”评课体系的建设及教师群体的角色定位，关乎校本教研的品质，关乎“复盘式”评课该有的样子。

研究主题的本色意识：“復盘式”评课要围绕教学案例，有主题地展开观课、议课、评课。主题可以是实践中的困难和问题，也可以是准备进行的教学尝试和创新。教学中的很多问题是有联系的，而且很难通过一次活动彻底解决，这时，就可以围绕一个比较集中的问题进行研讨评议。

学科组长的领军意识：在“复盘式”评课中，学科组长如何发挥组织者和引领者的作用？作为组织者，要注意做到未雨绸缪，科学设计流程，重点突出。作为引领者，学科组长在集体备课的进行中，还应做到引领探讨，突出核心。

教研团队的实践精神：在“复盘式”评课中，组内其他老师如何做好思考者和实践者？“复盘式”评课要突出所有人的主体地位，组建学习共同体，建立平等对话的关系。它既要做到百家争鸣，又能做到集中智慧，最终形成可操作、可评价的“有型”结果。

评课体系的诊断特性：在“复盘式”评课中，要规范评课体系的诊断特性，帮助授课教师形成自我反思、自我诊断、自我提示的能力。作为授课教师，要在大家的课堂观察、教学分析、矫正建议后，在实践中改进自己的教学思想、教学行为，提高自己的教学能力。“复盘式”评课过程中的课堂观察有别于传统听评课。它不是居高临下，不是行政活动;而是双方地位平等的对话，是学术探讨活动，是非奖惩性的。它不是为了完成听课任务;而是为了专业发展，是发展性的。它不是为评价教学，面向过去;而是研究教学，改进教学，追求内在价值，面向未来，是建设性的。它不是单向输入;而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

二、“复盘式”评课，校本教研有效的路子

（一）常态的路线图。

“复盘式”评课，应当是学科教研活动中专业准入的一种有益形式。 这一评课方式就像“慢镜头”的回放，可将课堂教学中的每一处细节真实、清晰地呈现出来，让授课教师和评课教师对其优劣得失展开有针对性的剖析品评。

在实际操作时，基本遵循这样的评课流程： “复盘”之前的准备→现场“复盘式”评课→同课再构（同课异构）。

1.“复盘”之前的准备。

（1）明确“复盘”主题：一个主题可以适用不同的课例和研讨方式，形成基于中心主题的课例系列;也可以不同的课例围绕不同的主题开展，形成主题系列。但一定要基于校本、基于课堂实际，解决我们自己的问题，做真教研。

（2）围绕主题做好任务分工：围绕主题确立不同角度的观察视点，建构本次评课的体系，将其作为教学诊断的依据;布置每位听课老师深入研究将听的课，形成自己成熟的思路，为精要听评课做好储备;按照将要建构的听评课体系，把本学科组老师进行分组，并布置观测侧重点的任务分工。

2.现场“复盘式”评课的流程。

通过复述、盘点、评价反思课堂，改进提升，达到再构课堂，至臻至善。

（1）回顾课堂，细化过程。“复盘式”评课将对学生的关注放到了核心位置。“复盘”内容凸显学生的主体性，关注学生的学习效果。“复盘”的深入会帮助教学过程精细化、确定化、清晰化，那些平时被大家忽略的地方清晰地呈现在面前。

从授课教师的角度看，“复盘”是一个很好的反思过程。“我为什么这样确定目标？为什么这样设计学生活动？设计的依据是什么？……”这些问题会在“复盘”过程中萦绕在授课教师的脑际。经历了这样的评课，授课教师会反思很多，思考、研讨意识一定会得到提升。

（2）对照目标，审视教学。通过对教学目标、教学内容，学生的学习活动、学习内容、学习效果等方面的审视，目标更加明确、具体，流程更加清晰、简练，课堂的主要任务逐步凸显。这样的评课，无疑为教师今后的备课和教学指明了方向。

（3）研讨反思，共同提升。帮助授课教师发现教学内容的选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，改进教学目标设计和教学内容选择方面的不足，使授课教师知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际，知道什么内容才最有教学价值，最贴近学生。这种从现象到规律的提升过程，不仅对授课教师是一个促进，对评课教师也是一种成长。我们知道，“教师可以通过两种途径获得对自己课堂教学活动的间接体验：一种途径是将自己的课堂向他人开放，通过他人对自己课堂教学的切身体悟，从而鉴别出自己在课堂教学中的优点与劣势。另一种途径，是让自己走进他人的课堂教学，通过对他人与自己课堂教学的直接比较，从而确证自己课堂教学的优点与劣势”。

（4）再构课堂，至臻至善。“复盘式”评课是基于观察事实，发表观点，基于学习效果，诊断课堂，进而发现问题，研究问题，其目的不是评判，而是改进。这样，授课教师和听评课群体，就能从同样的视角认识教学得失，就可以清楚地看出哪些教学行为是无效的，哪些教学行为是需要强化的。

（二）基本的专题性。

1.专题研究的目标定位。

（1）形成专题化的研究体系。“复盘式”评课的研究要结合初中课堂教学的实际，以专题化研究为目标，如：教学目标的预设与落实、“复盘式”评课的过程及定位、课堂教学中学生的学习方式等，力争形成专题性研究的序列化。

（2）服务学生的成长。用理论和实践指导课堂教学改革，结合校情、教情、学情，切实解决课堂教学中存在的实际问题，改变学生的学习方式，服务学生的层级化发展。

2.专题研究的重点突破。

（1）课堂教学评价体系化建构。“复盘式”评课研究的重点在于形成操作性较强的课堂教学评价体系。从教师教学活动中的教学目标、教学设计、教学组织、教学评价，学生学习活动中的学习目标、学习过程、学习方式、学习效果等角度，进行科学、准确的评价，为高效课堂的研究、打造提供支持和帮助。

（2）课堂教学的再造与提升。“复盘式”评课研究的重点在于复盘后的教学再设计。“复盘式”评课最根本的目的是通过高效的教学研讨，提升教师的教学能力。因此，“复盘”评课绝不是结束，而是一个新的起点。教学再设计应当是整个评课活动中的画龙点睛之笔。

（3）教与学的方式的转变。“复盘式”评课研究的重点在于教与学。“复盘式”评课可以帮助教师关注教的有效性、艺术性，合理选择教学内容，切实改进教学方法，更新教学理念，上实实在在的课;也可以帮助教师关注学生学的情况，尊重学生的主体地位，使学生提高学习效率，保证学生每堂课的学习质量。

（三）可能的有效性。

“复盤式”评课在行动研究中主要采取任务型、结构式观察的听课方式，建构系统的课堂评价指标，形成评课体系，开展互动交流和思想碰撞，明确研讨主题，形成校本教研的系列探究，引导教师走向专业的听评课和教研团队的自主发展。

我们期待通过“复盘式”评课，开展高质量的校本教科研。它至少具备以下三个特点才可能达成校本教研的有效性：

1.开展真教研。从教育教学中的真问题出发，基于问题，改善教学，提升自己，发展学校，是坚持校本特色与借鉴先进经验相融合的科研。

2.促进教研转型。有利于由学校教育科研向教师教育科研转型，有利于由学校外推发展向教师自主发展转型。

3.形成校本教研特质。教师科研要形成团队共同体，团队有共同的愿景和价值取向，有自己的管理文化、制度文化、组织文化，有基于学校、为了学校、在学校中经营的科研产品项目，有核心领军人物，有团队中的强者。

三、“复盘式”评课，校本教研实际的价值

“复盘式 ”评课作为集体备课、评课和学科研讨的一种有益形式，对于我们提高集体备课活动的质量起着至关重要的作用。它可以帮助我们寻找有效教学的路径，找准教学的支点与规律，追求理想课堂的品质，提高评课教师和授课教师的教学实践和思考能力，在活动中寻找课堂教学研究的动力，营造学科组的学术研究氛围，促进教师个人的专业发展，形成教师团队的互助成长。具体到“复盘式”评课的价值和可能的创新之处，具体体现在以下三个方面：

（一）本体价值。

“复盘式”评课所追求的本体价值，在于通过观察课堂、分析课堂、改进课堂，进而实现真正意义上的理解课堂，使得教师团队通过专业的听评课，更好地服务学生、服务教学。

（二）联动价值。

“复盘式”评课研究和实践的重点之一在于，如何通过专业的听评课，实现其联动价值，打造校本教研共同体。

于，如何通过真实的声音，唤醒教师职业的自省和自觉，促进由学校教育科研向教师教育科研的转型，由学校外推发展向教师自主发展的转型，从而建设校本教研开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化。

（作者为江苏省特级教师、正高级教师，江苏省徐州市第十三中学副校长）