教师拿什么“吸引”学生

摘 要：教师在课堂中拿什么吸引学生呢？我想应该是形成自己个性化的课堂。用自己独有的人格魅力、幽默风趣的语言、渊博的知识…..影响学生、感染学生。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，诚然一千个教师自然会有一千种不同的“个性课堂”。当然，“嫁接”别人的教学特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的东西，不可全盘照搬，只有这样，你就是你——就是你个性课堂。

关键词：语言个性—“粘”住学生；“知识个性”—牵住学生；素养个性—勾住学生

但凡公开课，教师为了表演的“精彩”，形成师生互动的“热烈课堂”，课前都要准备各种调动学生积极性的道具——激励的语言（你真棒、你真聪明---）——物质刺激（小红花、小红旗、一支铅笔---）——不切实际的承诺（只要表现好带你们……）。似乎不维如此，不是公开课。似乎不维如此，不能体现教师水平。

多年来，各种公开课已经在人们的心目中形成了一个思维定势，那就是一堂优质的公开课必须是“完美的”。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”，为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演，为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细琢”的形式，为了这个“完美”，公开课便越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版…..这样的公开课的却很“完美”，但也很虚假。这一方面有违教师职业道德，另一方面等于是公开地给学生进行作假示范。学生只能在教师事先设计好的定式框架内，在教师所谓“精彩”的表演中，配合教师完成教学任务。学生不能也没有机会提出自己的問题，更谈不上自主发展了。

教师对名家的迷信，对教材地迷信，对程式化教学模式的迷信，是造成这种“完美效应”的重要原因。

教师在课堂中拿什么吸引学生呢？我想应该是形成自己个性化的课堂。用自己独有的人格魅力、幽默风趣的语言、渊博的知识….影响学生、感染学生。一个人成长的环境不同，知识涉猎的宽广，生活阅历的深浅，不断汲取新知识的多少……在教学中都会影响自己的教学模式，形成自己“个性化”的教学。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，诚然一千个教师自然会有一千种不同的“个性课堂”。当然，“嫁接”别人的教学特色供自己所用，是完全可以的，但一定要保留自己的东西，不可全盘照搬，只有这样，你就是你——就是你个性课堂。

一、语言个性——“粘”住学生

一个语言诙谐幽默、生动活拨的教师一定是学生喜爱的教师。英国学者鲍门在《幽默教学—一门表演的艺术》一文中指出：理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来刺激学生兴趣，使学生学的更好。因此教师要培养这种在学生听觉疲劳的情况下幽他一默的“个性教学”，既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，提高学生脑力劳动的效率，从而形成自己课堂效益的个性化。如一位教师在教学《晏子使楚》一课时。师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。听这老师的课你无法推测出他的下一步要做什么，而且经常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说，每次听这位老师的课都会有新意，同一篇课文这位老师每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，似乎“无法无天”。篇篇不同，次次出新，语出难料，机智叠出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是这个老师的教学充满着诱人魅力的原因了。幽默并不是先天有之，只要我们善于观察生活，比较规律，善于”嫁接”其它领域学科知识，幽默便会“幽默”于我们的教学。

二、“知识个性”——牵住学生

美国教育家哈.曼说：“那些不设法勾引起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”。教师对教材的熟知，对相关学科知识的“嫁接”，对人文地理的谙熟，在学生思路“断电”的情况下予以点拨、暗示。往往能起到“柳暗花明”的启迪作用。如二年级苏教版下册有许多这样的题目：有40名学生海边游玩，他们每人都想吃1盒冰淇淋，冰淇淋买4送1，只要买几盒冰淇淋就够了？解答为：40-40÷（4+1）。这样的答案学生能理解吗？对“买4送1”的理解是一个现实问题转化为数学问题的过程。大部分学生也只能“凑”而得之。象这类应用题学生一时无法解答，教师不妨就让学生设想去买冰淇淋，例举出一些简单的情况：如5个人吃你会怎样买？10个人吃又怎么买？……把“台”先搭好，让学生根据班级实际情况提出问题再同学解。虽然一些问题看起来比较幼稚，教师好象不能控制，但是真真切切使学生经历问题的产生和解决过程。

三、素养个性——勾住学生

每个人都有不同的性格，当然就会有不同的“人格魅力”。有的人严谨，就会影响学生形成“一丝不苟”的学习、做人态度：有的人幽默，就会影响学生形成乐观、积极向上、做人豁达的性格。老师永远是学生模仿的一面镜子。有时你说话的方式方法，甚至举手投足都会被学生模仿。因此教学中教师大可用你的特殊表现方式，吸引学生。一位教师在下午上公开课时，学生对教师配合不积极，有点思想开小差，精力不集中，这时教师没有批评学生而是一手拿书，一手在空中作画弧状，突然停止说话2秒，这时学生似乎意识到什么，重新打起精神听教师讲课，待学生的思维集中时教师才接着讲，这比教师停止讲课大发雷霆后，被迫学生做好再讲效果要好。有时教师的一个眼神，一个特别的动作，突然提高说话音量……都会让学生“抛锚”的思维重新归位。

最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。这两句话其实说的都是一个意思：身教胜过言传。做教师不光是教给学生知识，更重要的是通过平常的教育教教活动，教会学生怎样做人，影响学生形成健康的人格，既是我们的素养，也是我们的义务！每一个教师的一言一行都是教育资源，都是课程！因为最好的教育，莫过于示范。做最能吸引学生的教师，莫过于感染。

这样的公开课才是有亮点、务实的、可看的正真“优秀公开课”。

作者简介：

吕伟国，大专学历，一级教师，从教27年，区级学科带头人。参与研究的两项课题通过甘肃省教育科学研究所鉴定，多篇论文在《德育督导》、《科普通话》等省级刊物发表。