基于数字地图导学的“一带一路”中学地理教学初探

王美云 莫宏伟

摘 要：在新一轮课改下，根据新的课程标准，“一带一路”倡议势必会进入中学地理教材中。作为一个新的教学内容，教什么，怎么教，需要达到怎样的效果，都是值得探讨的。本文根据教学实际和理论提出数字地图导学法，并将其运用到一带一路中学地理教学中。

关键词：数字地图导学；一带一路；中学地理

一、相关背景

“一带一路”即丝绸之路经济带和21世界海上丝绸之路，由国家主席习近平访问哈萨克和出访印度尼西亚时提出。这是一条连接欧亚非大陆及附近海洋，沟通太平洋与印度洋的通道。

根据新的普通高中课程标准，培养现代公民必备的核心素养里，其中有一项是：具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。而一带一路倡议新课标的内容标准上要求：I-2.9结合“一带一路”国家战略，说明国家之间协作发展的重要意义。一带一路倡议进入新的地理课程标准，就是对本项核心素养的一个重要体现。

一带一路倡议中含有很多的地理知识，包括自然地理和人文地理以及区域地理。一带一路连接了东亚经济圈和欧洲经济圈，以及位于中间地带资源丰富的广大中亚、西亚、南亚、东南亚地区。在地理教学中，结合五个互通，采用数字地图导学的方法对一带一路进行教学。

二、数字地图导学法的基本概念

导学即一种以导为主线，学为主体，学生在教师指导下进行自主学习的方法。导学法强调教师对知识的“导”，注重学生的学，是教师在掌握一定教学规律的基础上，用科学的教学方法，对学生学习的指导。使学生在学习中，主动思考、自主探究，掌握必备的知识，获得基本的技能，并培养其创新能力和实践能力。

数字地图导学，即以地理知识为背景，以数字地图为教学媒介，教师引导学生通过读图，析图，用图等，获取图中显性的或隐性的信息，探索解决其中的地理问题，从而使学生熟练的掌握地理知识，增强地理技能，培养地理素养的一种学习方法。

三、数字地图导学在一带一路中的应用

数字地图导学有其特定的程序，根据教学理论和实践，总结出基本的操作步骤：以图入境→读图思考→析图探究→用图迁移，笔者将对数字地图导学这四大步骤进行分析，为在中学地理教学中更好的开展数字地图导学奠定基础。

1.以图入境——以古丝绸之路图导入情境

“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，简称“一带一路”，是近年来的一个热点话题，作为刚刚纳入地理教材的一个知识点，大部分学生可能仅停留在“知道”阶段，还不完全了解一带一路相关内容。而在初中的学习中，尤其是通过历史科的学习，学生对我国古代丝绸之路和郑和七下西洋（古代的海上丝绸之路）是比较熟悉了的。

根据美国著名教育心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”理论，即“认知同化理论”，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。在一带一路教学中，通过先引入古代丝绸之路和郑和下西洋的地图，再导入一带一路的路线图，创设学生熟悉的知识情境，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。

2.读图思考——梳理基础知识

“一带一路”中涉及的地理知识较多，包括自然地理和人文地理以及区域地理的相关知识，在教学中，将一带一路涉及的地理知识用读图简答的方式进行梳理。在地图的选取上，因其设计地理知识较多，所以要有自然地图和人文地图。在问题设计的过程中，要做到基础、全面、系统、有条理。问题的设计要合理，由易到难，由简单到综合。将知识设计成问题，引导学生通过思考、分析等方法自主学习，在教师的引导下理清知识脉络，形成一个较为清晰的知识框架。目的是培养学生的自主学习和思维的能力，基础知识的梳理也为接下来地图的进一步分析打下基础。

3.析图探究——用专题地图，引导学生主动探究

“一带一路”经济走廊有六条，分别是：中蒙俄经济走廊、新亚欧大陆桥经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊以及中国—中南半岛经济走廊。21世纪海上丝绸之路的主要航线为：泉州——福州——广州——海口——北海——河内——吉隆坡——雅加达——科伦坡——加尔各答——内罗毕——雅典——威尼斯。

在这部分教学中，采用专题地图，选择上述线路中的一个或者两个进行分析探究。例如对中巴经济走廊地图的分析，结合相应的时事材料，设计相关问题，引导学生自主合作探究，每个学生都积极主动地去探索、学习，并加强合作交流，少走弯路，教师也适时指导、点拨。问题的设计应具有层次性，注重培养学生的地理综合思维和区域认知，以及引导学生树立国际视野意识。

4.用图迁移——掌握方法，迁移知识

知识的迁移强调的是方法的运用，通过读图、析图方法的掌握，学会用图。如利用一带一路地形图分析，中巴铁路（中巴铁路模拟路线起点在我国新疆的喀什，终点在巴基斯坦西南港口城市瓜達尔）在修建过程中将遇到哪些困难？中国与西亚各国能源分布图，分析我国将在西亚建立一个气站，选择哪个城市较为合理，说明原因。另外，用图迁移的内容不仅仅只局限于“一带一路”中，还可以是其他地理知识方面；也不只限于本堂课的学习，应要贯穿于整个地理学习当中。

四、数字地图导学的现实意义

1.有利于培养地理核心素养

（1）利用图层叠加，培养学生的综合思维。通过地图显示操作，利用不同图层，更直观呈现地理事物的时间和空间分布，揭示各地理要素之间的联系。让学生从更为全面的角度分析和认识地理事物，理解地理环境是一个有机的整体，各地理要素之间相互联系、相互作用，综合决定着地理事物的发展。

（2）利用空间分析，培养学生的区域认知。数字地图具有查询功能，在教学过程中，利用地理位置的空间分析，培养学生的区域认知。通过查询定位到某个地点或某个范围，了解该地所处的位置，所在的范围，呈现该地区或范围的自然地理要素和人文地理要素，形成对该区域的基本认识以及其与人类活动的关系。

（3）通过方法的指导，为培养学生地理实践力奠定基础。通过数字地图导学法，教会学生读图、看图、用图，指导学生在生活实际中，学会使用地图。地理实践力的培养，不是只带学生到户外去走一圈，而是一种态度的培养，培养学生的好奇心、思考力、和行动能力。通过数字地图导学，让学生主动思考、主动探究、积极解决问题，将所习得的知识和掌握的方法更好的运用于地理实践活动中。

（4）通过图层展示与综合分析，形成人地协调观。通过自然地图和人文地图的展示，分析该地的自然环境和人文环境以及人类活动的关系，也即人口、资源、环境和发展的相关问题，形成较为正确的人地协调观。以数字地图的方式呈现，与网络连接地图更新速度快、教师可根据需要选择不同类型地图，并且可进行操作修改。同时对于平面静态的地理景观，如山地景观、高原景观、城市景观等，可以制作出三位立体的动态景观图，更形象具化。通过演示地理演变，了解地理事物在不同时期的自然环境和人文环境的变化过程，分析变化原因，形成人地协调观。

2.有利于培养学习地理的兴趣和地理思维的培养

利用数字地图教学，既具有直观性，又能用图像给与学生感官上的刺激；提出相应的问题，激发学生的学习动机，从而培养学生学习地理的兴趣。

以地图导学的形式，教会学生地理思维方法。通过不同的地图，从不同视角，如时间视角、空间视角、运动视角、联系视角等多方面分析地理现象，揭示地理规律。同时，让学生掌握多种方法，如地图判读、地图分析推理、地图的迁移等方法，不僅掌握知识，更重要的是能力的培养。

五、小结

数字地图导学在“一带一路”教学中的运用，很好的体现了地理教学的特色。在教学中，充分发挥地图的作用，引导学生主动学习，积极探索。利用数字地图的优势，有效培养学生的地理思维和核心素养。

参考文献：

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[4]王焱.新课程高中区域地理地图导学教学模式探究[D].《鲁东大学硕士论文》，2013年3月

[5]柯亨值.地图导学法在中学地理教学中的运用[J].九江学院学报（自然科学版）， 2011.26（2）：125-126

作者简介：

王美云（1991--）女，湖南科技大学教育学院硕士研究生，研究方向：地理学科教学。