工作过程导向下的“幼儿园管理”的混合式教学改革与探索

李云霄 谢燕 亓瑶

[摘 要] 以工作过程为导向对“幼儿园管理”进行混合式教学改革，要改变传统的学科体系教学模式，按照幼儿园一线教师工作过程的典型任务进行教学；构建线上、线下，课前、课中、课后的混合式教学模式，突出学生的主体地位；改革课堂教学管理评价办法，尝试实行专业核心课程教考分离，促进学生执业能力的发展。

[关 键 词] 工作过程；混合式教学；幼儿园管理

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0036-02

当前幼儿园管理课程体系仍以传统的学科体系为主，课堂教学存在教学模式单一、教学过程缺少答疑反馈、课程深度和广度不够、课程评价方式不合理等问题。如何通过改革将信息技术与学前教育教学深度融合，培养学生将来就业的定向性，切实通过教学增强学生解决工作中实际问题的能力是我们教学改革的重点之一。笔者以“幼儿园管理”课程改革为例，以清华在线教学平台为依托，探讨工作过程导向下的“幼儿园管理”混合式教学改革。

一、“幼儿园管理”混合式教学改革思路及特点

（一）以工作过程为导向，分析典型任务，重组课程内容

根据高职学前教育的特点，按照“知行并进、纵横贯穿”的原则来建构课程体系，参考一线专家和幼儿园园长的建议，将幼儿园班级管理中重要的知识和技能作为课程主要内容。课程内容具体包括：教师团队建设、幼儿园一日生活管理、幼儿园安全与危机管理、幼儿园卫生保健、幼儿园公共关系关系建设，以及幼儿园各种计划的制定、执行，检查与总结等工作等，并且结合学生跟岗实习阶段的实训要求，设计“幼儿园跟岗实习指导”项目，实行线上、线下教学模式改革，有效促进学生理论知识理解和技能技术的训练。

（二）任务驱动，导—研—练—助四位一体混合式教学模式的构建

“幼儿园管理”课程在教学中改变传统的学科体系教学模式，按照幼儿园一线教师工作过程的典型任务进行教学，将相关知识点融入相应的教学活动中去。以学生自主学习、协作学习为主要方式，利用混合式教学平台实现课前自学、课中研学、实践训练、课后助学的混合式学习模式。

在教学过程中，所有的学习任务均采用“课前导学，查漏补缺——课中研学，点拨答疑——合作演练，强化能力——课后助学，拓展反馈的方式进行。利用清华在线教育平台构建该课程“线上平台导学+线下平台研学+课堂练习深化+平台评价助学”的混合教学模式。

（三）促进教与学的互动，混合式评价考核体系的设计

我们在考核“幼儿园管理”课程时，以促进师生的可持续性发展为目的，改革教师教学质量评价方法，依托THEOL网络教学综合平台，将重心下移到课堂教学和线上指导，发挥师生自我评价、自我改进的内循环提升作用；改革课堂教学管理评价办法，尝试实行专业核心课程教考分离，形成教师自主、学生主体、自我诊断、循环提升的教学质量评价机制。

“幼儿园管理”考核评价由过程性评价（占60%）和终结性评价（占40%）相结合。为督促学生加强使用网络教学平台，提高自主学习和研究的能力，所以过程性评价又包括平时表现（考勤、课堂讨论、课堂提问）和网络平台的情况。利用清华在线教育平台，将学生在典型工作任務中积累的作业、测试、视频浏览量、话题讨论、项目考核成绩、课后反思等资料录入其该课程的“个人学习档案”中，利用平台在线测试模块，及时反馈给学生，巩固强化学生对知识的掌握情况，借助THEOL网络教学平台的课程作业模块，不定期发布一些开放性的课后作业，考查学生运用所学幼儿园管理知识的能力。在期末综合考核中，则重点考查学生对班级每日生活的流程操作规范、指导要点的掌握情况，以及在顶岗过程中反思班级管理的能力。从评价主体来说在学生自评的基础上，采取学生互评和教师评价的方式，对学生的学习态度、学习过程、学习结果进行全方位评价，实现评价主体和评价内容的多元化。

二、混合式教学改革的方案设计与实施过程

（一）混合式教学的整体流程

工作过程导向下的“幼儿园管理”的混合式教学以幼儿园的岗位为需求，分析幼儿园的典型任务，以幼儿园的工作过程为导向来构建新的课程体系。在教学改革中以幼儿园典型的工作任务为为明线，以知识与技能、素质培养为暗线，基于工作过程导向实现线上线下、课内课外相结合的混合式教学。

（二）混合式教学的具体流程

1.课前线上自主学习

课前教师主要根据课程计划制定本单元的学习目标，选择教学内容，上传课前导学任务单，将相关的教学视频、电子教案、课件PPT等教学资源推送到教学平台上，发布课前测试，引导学生参与线上话题讨论。课前学生的主要活动是在清华在线教学平台上学习本单元的任务单、教学视频、电子教案等教学资源，完成课前测试题，并根据测试情况自行查缺补漏，检测自学效果。在课前自学的过程中教师可以在平台上与学生在线沟通，在线互动，实时跟踪学生的学习情况，通过与学生的讨论，收集学生在自学中遇到的学习问题，以便及时调整教学内容，组织教学活动，真正做到以学生为中心。

2.课中研学，知识内化

在课堂教学活动中，教师更多的是通过呈现典型案例、组织课堂讨论、小组辩论、角色扮演、观摩、见习与实际锻炼等教学活动成为学生学习的辅助者。在课堂教学中我们将课程相关的知识点融入幼儿园的典型任务中，采取提问导入，效果检验——情境驱动，任务解析——小组讨论，随机汇报——重点讲解，知识学习——角色扮演，模拟演练——见习、跟岗，拓展练习的方法来组织课堂教学活动。

如在“幼儿园晨间检查”学习任务中，通过闯关练习检验自学效果，再次检查课前学习情况，加深对晨间检查基础知识的回顾、强化。通过观看幼儿园晨检的视频，请学生思考：幼儿入园的第一个环节是什么？如何做好幼儿园的第一道安全屏障？通过学习搜集资料，参与课堂讨论，把各班分成若干的小组，形成讨论组，选定小组组织课堂讨论和小组代表发言汇报，知道如何进行晨检。学生通过在教师的指导点评中，学习幼儿园晨检的内容、程序、注意事项等，知道为什么这样做；通过校内角色扮演、情景表演的方式进行幼儿园晨间检查的操作技能训练，学着模仿做，自己做；通过校外见习、跟岗实习思考怎样做得更好。

3.课后助学，拓展延伸

课后主要是对课堂学习进行复习和巩固的过程，课后助学依然以清华在线教育平台为依托，主要是引导学生完成课后反思报告、填写课后学习情况调查问卷和课后作业的交流反馈评价。在课后反思报告中将自己不懂的或有疑问的问题在讨论区里进一步讨论，实现学习能力的进一步提升。课后作业的交流评价反馈更多的是针对实训单元内容的设置。如，在学生在顶岗实习中录制晨检、餐前桌面消毒和指导幼儿进餐的视频上传至教学平台，教师在网络端对学生的操作流程及规范进行评论时以论坛发帖的形式组织学生对上传的视频进行评议，从而实现交流和经验的汲取。此外为实现差异化教学，可以投放一些拓展性的资源和教师录制的教学资源，对本任务完成较好的学生可以通过拓展性资源进行深入学习，完成吃力的学生则在课后利用教师制作的教学资源进行巩固学习。

参考文献：

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编辑 张 慧