针对职业能力培养的成人教育模式初探

李延丽

[摘 要] 我国现有的成人学历教育模式还停留在参照本科教学体系制订教学计划，以传授理论知识为主，不注重职业技能的培养。目前，成人学历教育普遍无法紧跟社会和时代要求，学生在学业繁重和本职工作的双重压力下，学到的知识和技能却与自己的期望相去甚远。由此提出的对策是：将职业能力培养作为重点融入成人教育体系，推进职业技能证书考试和增加实训课程，使学生学有专长，增强学生的职业竞争力，推进继续教育事业的良性发展。

[关 键 词] 职业能力；成人教育；人才培养

[中图分类号] G720 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0192-02

成人教育作为对全日制高等教育的补充，对成人提升学历，业余学习充电，拓展知识层面起着非常重要的作用。接受成人教育的多数为在职人员，针对他们的继续教育可分为学历教育和非学历教育两种。非学历教育是社会发展和终身学习的需要，对提高学员的职业能力和素养更加直接和明确，大体分为企业培训和短期考证培训。

本人在高校继续教育学院从事了十年的职业能力培训工作，意识到目前成人学历教育普遍无法紧跟社会和新时代要求，许多在职学员在学业繁重和本职工作的双重压力下，学到的知识和技能却与自己的期望相去甚远。一个很重要的原因是没有针对在职学员的特点，设置高效实用的课程，让学员在有限的时间内既能拿到作为敲门砖的证书，又能有效提高实际职业素养和能力。一方面，我国高校大多数成人学历教育的学制和课程设置多是参照本科培养体系，理论课程繁多且课时较长；另一方面，学员的职业能力考证又需要他们另外参加专门的短期培训班，这与学历教育和工作时间严重冲突，学习时间无法保证，考证的学习压力很大。实际上，如果将二者有机结合，使学生在获得学历的同时提升自己的职业技能，并取得相应的证书，这将大大提高学生的职业竞争能力，也会提升继续教育的品牌美誉度，推动继续教育事业的良性发展。针对以上问题，本文将以业余学习的成人学历教育作为研究主体，初步探讨将职业能力培养融入成人学历教育的方法和途径。

一、职业能力的概念

“职业能力”这一概念，学者从不同角度出发，给出了不同的界定，都有其存在的合理性。有的学者从心理学角度出发，认为“职业能力是直接影响职业活动顺利进行的个体心理特征”[1]。有的学者从结构性出发，认为职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，包括职业能力、通用职业能力和综合职业能力[2]。我们看到，对职业能力的解释，由于侧重点的不同，所以强调的重点也不尽相同。伴随着我国经济的飞速发展，职业的多样化以及职业的复杂化使职业能力的内涵也在不断变化和发展。

作为个体，人的职业能力需要通过漫长的学习和实践才能获得。从能力内容的角度出发，职业能力主要分为：专业技能、沟通技能、个人属性、学习能力和人际能力五大类别。个人必须通过知识的学习和储备，具备以后所从事职业的专业知识，并且对职业有一定的了解和认知，进入职场后不断实践，积累处理事务的能力，同时，还要对职业生涯进行管理，才能使个人价值通过工作得以实现，才能在事业上有所建树。而成人教育的对象基本都是在职人员，因此，职业能力的培养是非常重要的。

二、我国现有高校的成人学历教育模式

我国现有高校的成人学历教育大多还是依托所在高校的学科优势、师资优势，管理上也基本沿袭高校传统的教务、学籍等体系进行管理。虽然现在普遍开展了互联网的远程学习，也仅仅使学习更便捷，但教学计划还是沿袭传统的教学。

通过高考进入高校的学生没有进入过职场，所以，是以增加知识面，打基础为主的理论知识学习，并且为进一步的深造作准备。而进入高校继续教育学院的学生大多是在职人员，对职场有一定的认知，对自己的职业生涯发展有一定的规划。那么，照搬和借鉴全日制本科的课程设置，对增强学生的实践能力和专业能力就不明显了。由此，增强专业知识，提升职业技能，是改革高校继续教育模式的有效途径。

三、职业能力与成人教育的关系分析

（一）成人教育含有对职业能力的培养

成人教育从广泛的意义上讲是为成人提供的各级各类教育，即成人教育。成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人即意味着需要承担一定的社会责任。我国成人教育专家高志敏教师在其出版的《成人教育社会学》一书中指出，成人教育的继续社会化功能表现为：促进成人掌握、更新和丰富社会生活的知识和技能；帮助成人进一步确立价值观与学习的社会规范；促进成人的个人目标与社会目标一致；帮助成人认同社会角色，掌握角色技术[3]。

总之，成人的社会化集中表现在按社会需要选择职业，并且掌握从事职业所需的知识和技能。成人教育的内涵本身就有对成人进行职业能力培养的要求。

（二）职业能力的培养是成人教育改革的核心

一直以来，继续教育学院作为高校的创收学院，我们专注于继续教育文凭的取得，招生人数的比较，却鲜有人关心继续教育的课程设置以及培养目标，而现实是有很多人一方面参加继续教育为了提升学历，而另一方面还要参加继续教育学院开设的技能考试培训班，如会计职称培训、经济师中级职称培训、社工师培训等，费时费力。我们应该正视这种需求，对成人教育进行改革，以职业能力的培养作为成人教育的核心，将是成人教育事业的最终取向。

四、针对职业能力培养的成人教育模式初探

以职业能力培养为出发点，从根本上认识成人学历教育培养人才的目的，认识职业能力培养的重要性，把职业能力培养作为成人教育事业的根本来抓。应从战略的高度，科学地对所开设的专业进行论证，突出职业技能的培养，增加实训技能考证课程，对课程体系进行全方位的设置。

（一）课程设置的变化

成人教育现有的课程设置大多是在本校全日制课程的基础上进行一些删减，而以职业能力培养为目标的课程设置应该增加实训课程，贴近社会，服务产业，突出职业技能性。同时，也应注意成人继续教育与中高职院校的技能教育的差别，不能期望高校完成所有的职业技能教育。一些有效改革，如把一些以提高职业能力为导向的岗位资格证书、职业技能证书的考试课程引入课程设置体系，通过学分互认等鼓励专业学生参加考试，获得证书。另一方面，优化和整合实践教学资源，强化企业参与人才培養的深度，每个专业可以对接若干个合作企业，共同研究课程设置，构建实践教学体系[4]。

（二）师资队伍的支持

现有的成人教育师资队伍大都依托于高校专业学院的师资队伍。高校教师多是知识多于实践，科研能力强而实践经验少。成人教育不能拘泥于高校教师队伍，要引进一些技能培训经验丰富的教师，如一些企业退休的工程师等，作为师资队伍强有力的支持。

（三）借鉴国外经验，引入评价体系

研究国外的职业能力培养模式对我国成人教育模式改革有着启发和借鉴的意义。如英国的职业能力培养模式是建立在传统的学徒制以及继续教育系统的基础上，以国家职业资格证书制度为导向。英国的开放大学开设了很多远程实操课程，一些与行业密切相关的学习，设计了一套学习成果认证体系，学生修完课程，即可获得证书。英国开放大学有一支专门进行课程开发的队伍。德国的“双元制”人才培养模式为德国培养了大批技术人才。“双元制”实现了校企双元合作培养。这些是我国成人教育改革宝贵的借鉴经验。

五、结论

在高等教育快速发展并且日益普及的当下，传统的成人学历教育模式已经不能适应时代的发展。一些高校的成人学历教育招生人数逐年下滑，甚至不再进行学历教育的招生。那么，正视在职学生的职业能力提升需求是成人教育改革的出路。把职业能力培养作为成人教育培养的根本是成人教育事业不断发展的动力。必须对课程结构、师资队伍建设、设备场地、技术支持等进行全面调研和论证，探讨出一套适合的有效的成人教育培养体系，为社会培养有竞争实力的人才。

参考文献：

[1]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]庞世俊.职业能力概念及相关问题研究综述[J].职业技术教育，2008（28）：17-20.

[3]高志敏.成人教育社会学[M].石家庄：河北教育出版社，2006.

[4]张霞燕.职业能力导向下高校继续教育改革研究[J].宁夏大学学报，2015（6）：120-124.

编辑 冯永霞