应用型本科“4+0”人才培养模式的探索与实践

米红林 周振鑫 李杰 纳曼?麦麦提

[摘 要] 为了保障本科院校与高职院校联合人才培养质量，在新疆教育厅的大力支持下，围绕“4+0”本科教育与高职院校联合人才培养方案的计划要求，加大力度建设适于“4+0”试点项目要求的课程建设、人才培养基地建设、设置代培养学生交流项目以及专业实验室建设。通过一系列举措为本科高校与高职院校联合人才培养创造了优质资源，确保四年人才培养的质量，同时对现代职业教育质量提升的举措进行了积极有意义的探索与实践。

[关 键 词] 本科院校；高职院校；人才培养模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0058-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出推进人才培养模式创新。许多高校进行了积极尝试[1-4]，我国职业教育进入了高速发展的快车道，办学规模迅速扩大、基础条件极大改善、试点探索模式多样[5，6]，为经济社会发展提供了强有力的技术技能型人才支撑。

现在高等教育与区域经济发展联系十分紧密[7]，为适应新疆区域对专门人才的需要，满足新疆道路交通对应用型，技术技能型人才的需求，紧紧围绕国家和自治区经济社会和交通建设事业的发展，以培养面向土木工程道桥、桥梁工程建设一线，能适应现代道路、桥梁等工程建设规划、设计、研究、施工、管理部门从事技术的“精施工、会管理、懂设计”的高素质应用型“道桥工程师”为目标，喀什大学成为自治区首批五所院校之一进行高等职业教育与本科教育联合办学“4+0”模式试点。2016年9月进行了第一次招生，目前学生已完成四个学期的学习，教学按照培养计划顺利进行，为了对跨学校、跨区域进行人才培养新模式的支持和保障，自治區教育厅进行了资金投入，支持本科院校和高职院校进行一系列软、硬件的建设，确保“4+0”联合人才培养模式下，学生培养能够保质保量完成预定培养目标。为此，喀什大学土木工程学院围绕提升现代职业教育方面进行了课程建设、人才培养基地建设、在培学生赴本科院校交流、专业实验室建设等一系列的建设，为“4+0”项目的学生提供更多的软、硬件资源，促进培养目标、教学资源、评价机制、教师培养等领域建设，切实增强人才培养的针对性、系统性、有效性。

一、课程体系

“4+0”课程体系，既不同于目前运行的本科试点院校的人才培养体系，又不同于高职院校现存的高职人才培养体系，因此，本科院校与高职院校联合打造全新人才培养方案，制订针对这一特定项目的“土木工程专业”人才培养方案。该方案区别于试点本科院校的是对学生提出了职业资格证要求，按照学生未来职业和岗位群，有针对性地为学生指明对应的职业资格证书，例如，将来去施工单位就业的学生，指导学生考取二级建造师、工程测量员等证书。将来去监理单位就业，指导学生考取监理工程师证等。相比高职院校的课程体系，主要按照“土木类教学质量国家标准（土木工程专业）”进行专业知识体系和核心课程体系设置。因此，联合人才培养项目的人才培养方案，既加强理论学习，又注重综合素质、专业能力与上岗能力的训练。引入岗位能力培训，探索了一条“职业+本科教育”的人才培养新途径。

二、课程建设及课程设置

为了更好地支持和保障“4+0”联合人才培养的质量，对部分课程进行了梳理，有针对性地进行了课程建设，包含实验课程内容的丰富和完善。先后完成理论力学特培课程、工程地质、城镇道路与市政工程等院级重点课程建设以及实验系列课程土木工程材料实验、土力学实验等10余门课程建设。完善了课程大纲、教学课件、教案以及创建了完整的试题库，使专业基础课和专业课教学素材得到了进一步补充，建立并完善了课程体系、实验教学体系，课程建设后，更能凸显应用型、技术技能型人才培养的教学机制，并科学合理地利用现代教学手段和实验技术，为“4+0”试点专业学生提供了优质教学保障。为了提高学生综合素质、专业能力与上岗能力，课程体系中引入了工程模块课程，岗位培训实践环节，构建“工学交替能力递进式”课程体系，既突出土木工程本科培养模式，又侧重实践环节，提高了实践环节比例。

三、人才培养基地建设

围绕教育实习基地建设、校企合作课程开发、师资队伍建设、学科竞赛等方面积极进行了人才培养基地的建设。先后在巴楚县与叶城县建立了“教育实践基地”，教育实践基地的建设为教师到行业、企业接受培训、增强教师职业实践能力提供了保障。开发了土木工程材料校企合作课程，由学院教师及校外专家共同为学生上课，学生在学习期间增加与企业专家交流的机会，更好地理解和消化学习内容，为培养应用型、技术技能型人才创造条件，满足社会对应用型高校人才的需要。安排专业课教师积极参加专业学术会议以及教学会议，提升专业教师素质和能力，努力建设一支宽视野、重实践的应用型的专业教师队伍。

四、增强学生对母校感情的举措

由于“4+0”试点学生四年本科学习在高职院校，加之两校跨地域，为培养学生对母校的感情，对母校的认同感。采取了一系列的措施，使学生不会由于空间上的距离对本科母校产生距离感。主要措施如下。

（一）安排学生赴母校进行交流

通过参观校史馆，了解学校的发展进程和未来的发展目标。通过班级间联谊活动，增进了与同年级学生的感情。通过班级间体育比赛的形式，收获了友谊。通过上述形式多样的活动，极大增进了学生对母校的感情，即使两个学校远离上千公里，但是学生在参观母校和参加一系列活动中收获了真情、友情和对母校的感情。激励学生树立远大理想、锻炼体魄，为做社会主义事业接班人学好文化知识，满足新疆的道路与桥梁事业所需求的应用型、技术技能型人才。

（二）学科技能竞赛

以学科技能竞赛为载体，积极筹划和实施手工制图比赛，促进在培学生绘图能力的提升，采取本部学生与在培学生跨校区的竞赛模式，由本科院校组织学科竞赛活动，高职院校根据实际情况设计题目，进行竞赛，获奖人数按比例分配给试点班，获奖证书统一由试点本科学院发放，通过这样的举措，促进了高职院校试点学生学科竞赛能力的提高。因此，通过举办手工制图大赛，促进学生制图能力提高；通过力学竞赛，促进学生掌握扎实的力学功底。比赛有的是校级竞赛，有的是自治区级竞赛。通过学科技能竞赛，学生不仅增强了自信，还进一步拓宽了视野，激发了参与学科竞赛的积极性。在这个过程中，学生始终与本科院校学科竞赛同步，保证学生培养质量的同时，增进了与本科院校的紧密联系。

五、实验室建设

土木工程专业实验室作为培养学生实践能力和创新精神的重要基地，其建设具有重要意义[8]。“4+0”联合培养，以培养“精施工、会管理、懂设计”的高素质应用型“道桥工程师”为目标，为了与联合办学高职院校共同培养试点专业学生，积极进行实验室建设。针对试点专业道路与桥梁专业，有针对性地购置了混凝土渗透仪、混凝土硫酸盐干湿循环试验机和实时差分定位仪等教学仪器，以满足联合培养应用型、技术技能性人才的需要。通过实验室建设，以促进本科院校的实验室建设规模。因此，通过联合办学也极大地推进了本科院校的实验室建设，校本部教师也可以开发更多的综合性、设计性实验项目，为试点班学生开设更多高质量的课内实验。

六、结语

本科院校积极进行软、硬件建設，对跨区域（乌鲁木齐和喀什）、跨学校（喀什大学和新疆交通职业技术学院）共享教学资源进行研究和探索，通过以提高教师授课质量为主的课程建设、提高学生实践能力的实验室建设、增进联合培养学生互动的参观校本部活动以及共同参加校本部组织的学科技能竞赛等一系列举措，对跨学区、跨学校培养本科生提供了质量保障。地方本科院校积极与地方高职院校联合培养区域经济急需的专门技术人才，创新人才培养模式，且在课程设置上融合了学科交叉、创新，突破了传统的“3+2”高本贯通模式，采取四年全部在高职院校培养的新模式，对地方高职院校教学质量的提升起到了积极的促进作用。只要不断探索和实践，本科院校与高职院校精诚合作，一定会为区域经济发展培养出既懂理论又有较强动手实践能力的应用型、技术技能型学生。

参考文献：

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[2]胡韶华，范奇恒，熊飞.基于“一核心、两层级、三融合”的自动化专业人才培养模式创新与实践[J].职业技术教育，2018，（2）：31-34

[3]李北群，华玉珠.行业特色高校协同人才培养模式改革：转型与路径[J].江苏高教，2018（4）：22-25.

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[5]赵翠翠.地方高校公共事业管理专业人才培养模式的构建：基于胜任力理论的思考[J].白城师范学院学报，2017，31（6）：75-78.

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编辑 张 慧