关于大学生对《国家学生体质健康标准》政策态度的研究

刘丽萍 陈善平 潘秀刚

摘要：目的：系统分析大学生对《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）政策的态度。方法：采用NVivo8.0软件对41名大学生调查资料质性分析。结果：大学生对《标准》政策内容认知中的必要性和重要性、执行认知中的实施情况、效果认知中的身体健康表现出积极的态度，其余方面认知消极;大学生对《标准》政策的满意度比较消极;大学生在《标准》行为中除了在努力行为方面表现积极外，其余在锻炼、逃避和失范方面表现消极。结论：大学生对《标准》政策的态度呈现出15个特有的维度，为我们从心理学角度研究《标准》政策提供了理论框架;大学生对《标准》政策的认知、满意度和行为三者之间存在相互影响的关系，且具有“马太效应”。

关键词：国家学生体质健康标准;态度;大学生

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1009-9840（2019）02-0026-05

Abstract：Objective： To analyze undergraduates' attitudes toward the National Student Physical Health Standard. Method： This paper dida qualitative analysis of 41 undergraduates by NVivo8.0 Software. Results：Undergraduates show a positive attitude towards the necessity and importance in content cognition， the implementation in executive cognition and the physical health in the effectcognition， while a negative attitude towards the other parts.Undergraduates' satisfaction with the Standard policies is also negative. Other than the positive attitude toward the behavior effort in the Standard behaviors， undergraduates are negative in exercise， avoidance and anomie.Discussion： Undergraduates' attitudes toward the Standard show 15 typical dimensions， which provide theoretical framework to the analysis of the Standard from the perspective of psychology. Cognition， satisfaction and behavior of undergraduates' attitudes toward the Standard interact each other and cause the Matthew Effect.

Key words：National Student Physical Health Standard; attitudes; undergraduates

1研究对象与方法

1.1研究对象和资料收集

抽取陕西省3所高校60名大三或大四的学生，其中男女各30名，通过电子邮件向其发送开放性调查问卷，最后有效回收问卷41份，其中男生19人，女生22人，约4万字左右。

1.2资料分析

采用中文版NVivo 8.0分析软件，依据心理学中态度研究的理论框架，紧扣资料内容，识别出大学生《标准》政策态度的三级指标。

2结果与分析

2.1《标准》政策态度

心理学研究中，态度是由认知、情感、行为三部分组成，Gagne和Briggs将态度定义为一种内在状态，它将影响人们对待外界环境（包括人、事和物）的行为方式。态度无法直接被观测，但可以由行为反映出来[3]。陈善平对阳光体育政策的态度定义为学生、教师等对阳光体育相关政策的认知、情感和行为意向等心理倾向[4]。基于此，本研究把学生对《标准》政策的态度定义为学生对《标准》政策所持有的正向或负向的认知、情感和行为倾向[5];大学生对《标准》政策内容的知晓度和评价定义为《标准》政策认知;大学生对《标准》政策的满意或不满意，喜欢或不喜欢的情感体验，定义为《标准》政策满意度;大学生参加《标准》政策活动的行为反应倾向定义为《标准》政策的行为。

基于对以上的概念鉴定后，我们对《标准》政策的资料进行开放性编码（如表1），初步归纳出565个自由节点，并对自由节点进行归纳，重命名形成22个二级编码树节点，最后结合社会心理学领域对态度的研究分类及政策分析框架，对这22个二级自由节点反复阅读、比较和分析，进一步对二级节点的内容进行调整、合并，归结到态度所包含的5个理论维度下。通过主轴编码后，《标准》内容认知、《标准》执行认知、《标准》效果认知归为一类，总称为认知，这样的分类与通常对公共政策分析内容保持一致。通过开放式编码、主轴编码、选择性编码的程序从认知、满意度和行为三个类别研究学生对《标準》政策的态度。比较而言，认知成分的内容比较丰富，含有373个参考点，其中《标准》内容认知有175个，《标准》执行认知有83个，《标准》效果认知115个;《标准》满意度的内容相对较少，含有105个参考点，其中《标准》内容满意度38个、《标准》执行满意度10个、《标准》效果满意度57个;行为参考点最少，含有87个。显然，大学生对《标准》政策认知参考点数最多，其次是《标准》满意度参考点数，最后是《标准》行为的参考点数，说明大学生对于实践当中的客观事物的表述顾虑较小，而对于自己内心的状态表述比较戒备。

4.1.3大学生对《标准》政策的认知、满意度和行为之间存在一定相互影响的三角关系，且具有“马太效应”。

4.2建议

首先，根据国内外对《标准》政策内容的研究，结合我国的国情，制定较为合理的测试项目，提高适用主体-学生的满意度;其次，我们要加强测试过程的规范性和严格性，提高学生对测试过程公平性的满意度;最后，我们要对学生的锻炼习惯和锻炼意识积极干预，改变考前锻炼的习惯，消除对测试的恐惧厌恶心理。以上是我们今后研究的重点，也是决定《标准》政策顺利执行的关键。

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