基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用探索

郑春光

[摘要] 生理学是一门典型的实验性科学，从学科建立到逐渐完善，其系统理论大多来自对实验现象的科学研究及总结。生理学实验是生理学教学的重要组成部分。然而传统的生理学实验教学方法偏重单向的知识灌输，存在一定的局限性。为了提高教学效率，调动学生主动学习的积极性，锻炼学生的实践动手能力。该文以实验“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”为例，将翻转课堂教学模式应用于护理专业的生理学实验教学中，探讨如何通过翻转课堂突破时间和空间的局限性，打破传统实验教学中单一的“教-学”架构，为翻转课堂模式在护理专业中的实验教学应用提供一定的方法和参考。

[关键词] 生理学;实验教学;护理;翻转课堂

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）01（c）-0138-02

近年来随着互联网+教育的快速发展，大量MOOC，SPOC等学习平台的相继出现，我国对护理专业的教育教学提出了更高的要求。医学类院校必须积极开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革， 注重探讨性思维和终身学习能力的培养， 关注沟通与协作意识的养成[1-2]。一直以来，国内大部分护理院校的生理学实验教学都以传统的单向传授为主，在有限的时间内进行快速講解，学生在逐步接受理论知识的过程，还需要即刻领悟老师的操作示教。而且有限的空间会引起更多的课堂混乱，部分学生会出现跟不上、搞不懂、弄不清的现象后，最后导致实验的失败。这种单向的“倾灌式”实验教学大大降低了学生对生理学实验的兴趣和积极性。而且学生在整个实验学习过程中处于极为被动接受状态，未能主观地联系理论知识来解决实验中遇到的问题[3]。“翻转课堂”作为一种变革性的教学方式， 产生于当代信息技术高度发达的背景下[4]。“翻转课堂”教学方式的出现能从根本上进行教学结构的改革，并且充分发挥网络平台教学与课堂面授的各自优势，通过线上学生自主学习与线下老师互动教学有机结合能有效的提高是师生之间的教-学能动性，打破时间空间的局限性，拓宽学生的知识视野，增加生理学实验课的学习效率。在此，在生理学实验教学中采用以翻转课堂为主的教学模式，以实验项目“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”为例，对翻转课堂这种新的教学模式在护理专业中生理学实验教学的应用进行探索。

1  翻转课堂式教学的改革背景与思路

生理学作为医学类相关院校知识体系中极其重要的课程组成部分，课程的知识体系以及教学内容具备很强的理论性和抽象性，具有鲜明的复杂性和枯燥性。为此该院开设的生理学实验项目多以动物实验为主动，如牛蛙坐骨神经-腓肠肌标本的制备、家兔呼吸运动的调节等。尽管生理学实验的开展在一定程度上能增加学生的兴趣，加深学生的理论知识理解。但传统的实验教学方法存在形式单一、时间有限、示教空间不足等弊端。特别是对从未接触过动物实验的护理生来说，想要在有限的时间内搞懂相关理论知识的同时，在有限的空间内通过传统的示教很难让所有学生在课堂上观察每一步实验操作。特别是生理实验教学班规模较大，教学模式往往是一个老师讲，满教室学生听的传统模式。特别是实验步骤较多的时候，传统的授课一方面不利于学生掌握实验重点，另一方面可能会引起课堂的混乱并打击学生学习的积极性。很大程度上给刚入校的医学类学生群体的学习理解造成了一定的困难和挑战，从而引起学生对生理学学习的排斥和厌学心理。这需要引起对传统教学方法的反思，以及对基于翻转课堂的新型教学模式进行积极的探索和合理应用。翻转课堂的出现能很好地解决传统教学的局限性，在实验教学中，提前让学生在网络平台观看实验视频，将实验步骤熟记于心，对实验内容进行预演，把传统的被动倾注知识转化主动汲取。将翻转课堂教学模式应用在生理学实验教学中，与传统教学有效结合能大大提升学生们的学习效率，调动学生学习的积极性，提高教学质量。为生理学实验教学提供新的思路。现以实验项目“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”为例，在护理专业中进行基于翻转课堂的生理实验教学研究与实践。

2  翻转课堂教学过程的具体实施

为了很好地将翻转课堂式教学与传统教学模式结合在生理学课程的实验教学中，检验翻转课堂在整个生理学实验中取得的教学效果，现以实验项目“坐骨神经-腓肠肌标本的制备”为例，将翻转课堂教学模式应用于2018级护理专业的生理学实验教学中。

2.1  制作电子教案、课件、动画、课堂测试与微视频等教学资源

制作电子教案、课件、动画、课堂测试与微视频等教学资源录入“职教云”网络平台，特别是实验标本制备、核心实验操作及数据有效采集的微视频的构建，务必要求做到以“微”见“大”或者说“短小精悍”，满足学员学习的需求，学生可以通过手机、平板电脑等移动网络设备随时随地地进行反复学习。同时可以将“杀蛙”“游离坐骨神经”等常见的错误操作片段配以文字及音频制作成微视频。为学生提供参考。课后提供测试题，以在线成绩作为奖励。

2.2  学生进行在线平台自主学习

教师在“职教云”网络平台发布课件、微视频等学习资源后，合理设计课前任务，让学生明确该次实验的重难点。学生利用课外进行网络自主学习，可以对重点步骤反复观看。在微视频观看结束后，学生可以及时通过平台进行练习检测，并对自己未理解，有疑问的知识点进行记录，通过弹幕、留言、开设答疑等方式与同学，老师在线交流，对自己的学习情况做出判断，提高学习效率。为调动学生的学习积极性，学生完成学习任务和检测后，有相应的分数和经验值奖励。

2.3  课堂面授

通过视频课程的学习，学生已经对本次实验目的、实验原理、实验步骤以及需要注意的事项有了深刻的理解。虽然学生们对于实验操作非常渴望，但娴熟的操作需要积累，操作中的细节需要根据学生操作的具体情况进行指导。如捣毁蛙的脑和脊髓时，需要正确找到枕骨大孔的位置，并且探针的力度不能过大;游离坐骨神经时，需要找到半膜肌和股二头肌之间坐骨神经沟的具体位置等。在讲解过程中配有相应图片、视频和动画，减慢关键步骤的播放速度，确保可以让所有学生看清楚、想明白、能操作。学生动手操作期间，师生之间或同学之间可随时交流，学生也可以带着在网络平台自主学习时的问题进行实验操作，在实验过程中寻找答案。最后各小组同学汇报实验结果并加以讨论，由老师引导学生加深对理论知识的理解，提高其分析问题和解决问题的能力，并鼓励学生敢动手、多动手，提高自己的实践能力。

2.4  课后巩固学习成果

课后学生可以结合自己课前网络学习，课堂面授中的实际情况，自主调整学习计划。对尚未掌握的实验操作步骤继续在网络平台进行反复学习，并根据个人理解对相关理论知识进行知识拓展。在完成实验报告、课后检测、课后反思等环节后，在线与老师进行交流。老师在网络学习平台查看学生实验报告、课后检测等实际情况，根据学生学习中出现的问题进行快速的在线答疑解惑。并对实验教学方案做出及时调整，再次提高生理实验教学效率。

2.5  考核方式的改革

在翻转课堂式的生理实验教学模式中，教师可以通过网络平台引入考核评价机制，结合线下实验报告撰写，对其学习效果进行多层次全方面的考核， 将课堂随机提问，网络平台自主学习情况、线上线下的小组讨论、课堂测验等纳入考评成绩中，充分调动学生的学习兴趣和主动性。

3  教学取得成效分析与体会

翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用是对传统教学模式的创新。近两年的网络教学资源以及在线平台的构建开放，促使大量教学改革实践及配套教学资源的不断发展与更新。在生理学实验中通过翻转课堂式的教学实施，能有效引起学生学习的兴趣，并且能很好地提高学生主动学习、主动探讨的积极性。在生理学实验教学中有效地把翻转课堂教学与传统教学相结合，可消除传统教学的弊端，提高了学生的主观能动性、提高了教学质量，激发了学生的学习热情[5]。实验教学的实践显示与传统授课方式相比较，学生对翻转课堂式的教学模式更加认可，而且线上线下相结合的交流更能打破时间和空间上的限制，学生接受知识更从容，更方便，更有自主性。能很好地培养学生发现问题，解决问题的能力。

然而，在生理学实验课中采用翻转课堂式教学的实践过程中也出现了很多问题和困难。在微课、SPOC课程等教学资源的制作、线上与线下教学的有效结合，都需要教师根据护理专业学生的特點进行合理缜密的设计与组织。翻转课堂需要学生利用部分课余时间进行自主学习，对于学习自主性较差的学生，我们需要开发更有效合理的线上检验监督方法来督促其主动学习。

基于翻转课堂的生理学实验教学在护理专业中的应用是一种教学模式的尝试和拓展，在互联网+大时代潮流下，如何将该教学模式更有效地应用于我们的课程，提高教学质量，为生理学实验教学的改革和发展提供新的思路和有益借鉴。

[参考文献]

[1]  李娟，刘明朝，郭海涛，等.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015，15（33）：6572-6574.

[2]  张小玲，吴红艳，黄文君.基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2018，20（7）：584-586.

[3]  张淑苗，王跃民，刘亚莉，等.“翻转课堂”的教学模式在生理学实验课教学中的初步应用与评价[J].心脏杂志，2017，29（1）：127-129.

[4]  刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[5]  刘海梅，闫福曼，徐进文，等.基于微课的翻转课堂教学模式在中医院校生理学实验教学中的应用探讨[J].科教导刊，2017（12中旬刊）：128-129.

（收稿日期：2018-10-19）