试论高职院校应用数学中OBTL模式的有效应用

王欣欣

摘   要：学生的的素质、未来对工作的适应能力是当前教育中的重要培养目标。以清晰的学习目标和学习成果作为教学导向，这便是OBTL教学模式。在高职院运用OBTL理念对数学学科进行教学，结合多元化的教学手段，培养学生对数学的灵活运用能力。

关键词：高职院校  应用  数学  OBTL模式

中图分类号：G712                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）02（a）-0225-02

现阶段，高职院校的教育重点是以高素质、高技能的应用型人才作为培养的目标。在高职院校中，数学是一门不可或缺的基础课程，高校学生在专业课程的的学习上，都是以数学作为学习的前提，与此同时，数学的学习为后续的工作、学习提供了重要帮助。学生创新能力的提升与数学的学习有着不可分割的关系，数学还可以解决很多生活中出现的问题。不过，近些年，高职院校的数学，大多是以讲、听、练、考来作为教学模式，这也是较为传统的教学模式，这样的传统模式，会有很多的问题存在。

1  OBTL模式的意义及其特点

1.1 OBTL模式的意义

OBTL模式是将目标与成果作为基础，从而进行的教与学。这是需要以清晰的教学目标和教学成果为做发展方向，学生成为教学的核心，而教育的根本目的便是以学生的能力和素质作为基本的教育模式。学生在学习完成后，所拥有的知识、能力、素质便是教学的目标与成果。这对学生未来的适应能力有着核心的意义。多种多样的教学活动是基于明晰的学习目标而产生，进而有了多层次的考核方式，这便是OBTL模式的整体。在实践教学的过程中，学生在学习的过程中所产生不足或者是差距，是由教师所担任的“服务”角色来承担，最终通过学生的学习目标来完成。

1.2 OBTL模式的特点

以清晰的学习目标、学习成果作为OBTL模式最为显著的特点。在学习目标和成果的清晰性上，将衡量的效果更加突出、将其更易评估，最后的可操作性予以加强。高校教师不但因明晰的目标和成果确定了教学的方向，在教学的手段事实上，也因而更加具体化，很大程度上，教师教学不再天马行空。这最重要的便是，学生在学习目标的引导下，对于课程要求的认知予以加深，学习效果更加立竿见影。学生的学习的主动性，对事物的创新性，进而得到了有效的激发。

2  在实践过程中，以OBTL模式为基础对高职数学应用能力的培养

2.1 根据岗位的需求为标准，在高校数学应用能力目标的设置上更加科学合理化

（1）将就业作为培养学生的最终导向。德、智、体全面发展的人才作为培养发展的目标，以实际工作的基本能力以及技能作为具备要素，最终将所培养的人才作为适应所从事行业的高技能专业的人才。以此为基础，教学目的在数学课程中，以理论知识作为数学的学习分析基础，数学学习的方式是以解决数学的问题来作为基础，学生应用能力于此得到有效的提高，进而对科学产生缜密的学习态度，最终学习品质中更易有所创新。当然，灵活运用数学的能力包含：对数据的处理能力、对案例的分析能力、数学的建模能力。

（2）学生要以未来就业的方向作为应用数学的前提。教师需要做一个教学具体化的目的，给与学生一个预期，以此来检测教师实际成果与教学的目标的完成情况。学生要制定学习计划，对自己所学习的内容进行预习，以便更快进入学习状态，与教师达成相互配合的状态。这样一来，学生对自己所学知识的掌握情况能够及时了解，教师也可以轻松达到教学成效。

（3）学生可以依据对数学课程的应用，进而预测学习成果。学生依据工作的历年数据信息，可以设计预测的方案，运用预测的软件进行有效分析，依据未来市场的数据最终得到决策结果，科学有效的找到解决手段。依据工作案例、实践数据等内容，使学生去进行工作的完成，从而找到最捷径完成工作的方式。

2.2 学生是教学工作的核心

（1）教師要在课程前，将教学计划设计好。结合教师自身设计的目标，在实践课程学习的过程中，合理运用数学课程，改变传统教学模式，使学生自身产生改变的想法，进行主动数学的计算。而此时，教师要以引导和辅助学生为主。学生积极动脑思考问题，寻找答案，学习数学的能力得到有效提升。最终通过解决问题，将问题予以深化，加深印象，这才是真正属于自身所学到的知识。首先，结合案例的分析，在教学过程中，以作业的完成情况作为实际的参考，使数学与学生学习的专业形成良好的关系，相辅相成。教师要积极引导学生，将寻找答案作为学生解决问题的根本。结合生活实际问题，以生活为例，运用科学有效的理论知识，将实际问题予以解决，学生的动手能力以及思维能力会通过解决问题得到有效提升。

2、运用小组合作模式，对学习过程中遇到的重点、难点问题予以讨论分析，并随之解决。教师可以先行让学生对问题的解决方式进行讨论，以活跃学生解决问题的思维，积极参与小组讨论内容。学生在解决问题的过程中，激发自身的想象力，对问题的解决方式予以持续摸索，最终有效完成问题。在课下，学生可以利用微课，对教学视频进行预习，通过小组合作的学习模式自主学习的方式，互相协作，使知识内化，更易学生的吸收。在学习实验结束后，教师积极评价学生的学习成效，通过交流、沟通的方式方法，对学生的学习感受予以了解，接受其意见和建议，完成学习调查的研究探索。由此得出，学生学习数学的能力，可以通过课堂教学模式，得到有效的提升。学生的自主学习能力、创新能力、协作精神都可以因课堂模式得到有效培养，因此，学生更易接受这种OBTL模式。

3、顺应时代潮流，高职院校的学习设备应尽力完善。高职院校的学生面临着与社会接轨的岔口，在学习上，应顺应时代潮流，完善学生学习设备。在数学模型的学习过程中，很多学生会面临着计算量较大、繁琐问题的计算过程，运用电脑课程，及时对软件的操作予以掌握，使之对学习的掌握程度更加便捷，面对传统教学中无法解决的困难，可以让学生创新思维得到有效提升。

2.3 在评估体系中以能力为中心，关注实践效果

1、学习的效果可以通过评估体系来进行有效的检测，教师可以通过学习成果的预测讲解，将课程评估的手段和标准呈现在学生面前。通过具体量化的标准、可实施的操作性等内容中，将教学方案进行实时调整，对学习手段的予以完善，最终才会使学习目标得到有效实现。

2、在高职院校中，OBTL教学模式是全新的尝试手段，近些年，在运用OBTL的实践过程中，取得了良好的教学效果。学生对主题的认知得到了有效的提升，学习目标以及学习的成果因OBTL教学模式更加的明晰。学生由被动学习变为主动掌握知识，进而加强学习的目的性，通过解决实际问题，体验到学习数学的魅力。

3  结语

目前，OBTL教学模式并不是相当的完善，仍有一些问题存在，需要教研人员的积极探索和发现。在高职院校传统教学模式中，要积极改革其模式，结合教学现状，予以创新教学模式。针对目前研究性教学模式，运用全员参与的特点，对学生的学习兴趣进行有效的激发，从根本上培养学生的学习能力，培养学生在学习上的创新性。

参考文献

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[2] 代伟，李克国.OBTL模式在高职应用数学教学中的实践应用[J].教学研究.2013，36（3）：62-64.

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