翻转课堂理念下开放教育课程教学模式设计与实践

陈国珍

【摘要】  翻转课堂将知识传授与知识的内化次序颠倒，是当前课堂教学改革的热点。远程开放教育环境下，课程教学引入翻转课堂教学理念，以促进学生自主学习为出发点，合理设计课程教学环节，可以增强教学互动，实现教学模式的创新。文章结合财务管理课程的特点，进行教学模式设计并予以教学实践，分析教学效果，为开放教育课程教学改革提供借鉴。

【关键词】  翻转课堂;教学模式;财务管理课程

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）07-0123-03

一、引言

《教育信息化“十三五”规划》指出，“依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革”。当前移动应用设备的普及、“互联网+”的深化为翻转课堂理念下的教学模式改革提供了基础条件。翻转课堂起源于美国，在信息技术的辅助下将知识传授在课外完成，知识内化在教师的帮助、学生的协助下来完成[1]。翻转课堂教学理念将信息技术和课程教学改革两者融合，创新教学模式。翻转课堂教学体现了跨越时空的主动学习，满足学生的个性化学习需求，教学效果得到极大提升[2]。

国内外很多学者对翻转课堂教学进行了实践和思考，翻转课堂不是一种简单的教学技术，机械的模仿无法保证教学的有效性。因此，将翻转课堂理念融入教学中时需要考虑不同的教学课程、教学条件等教学因素及学生的学习自主性、学习能力等学习因素。本文将以国家开放大学开放教育财务管理课程为着力点，探索基于翻转课堂理念的教学模式，推动网络学习环境下课程教学改革。

二、财务管理课程教学现状

远程开放学习模式下，自主学习是开放教育课程的基本要求。然而学生能否达成自主学习目标，同课程的特点、学生学习基础等条件相关。财务管理课程是会计专业的一门核心课程，该课程的特点是公式繁多、计算复杂，学生自主学习中容易出现困难。本文对丽水市县电大的财务管理课程教学情况进行统计，以分析课程的教学现状。

（一）学生基础弱，自主学习困难

财务管理课程目前在会计学专业中开设，学生人数众多。目前就读于开放教育专业的学生大部分毕业于职高、中专、技校等，原来所学专业与现在所学专业相关性不大，学习缺少专业基础，课程学习中存在畏难情绪。学生基本为在职从业人员，所从事的岗位多数为一般办事人员、服务性工作人员。若不能合理安排工作与学习，容易存在工学矛盾。

（二）面授环节不够重视，教学效果难以保障

目前就丽水市级电大而言，每个学期安排面授辅导次数基本不超过3次，较多的县级电大不安排面授课程。面授课的到课率也不是很理想，一般在30%以内。课堂教学内容包括导学、重难点分析、复习。课堂教学主要是以教师的讲授为主，在有限的课堂时间里，很难将知识点讲解透彻，影响学习效果。此外，纯粹的理论教学也难以激发学生的学习热情。

（三）网上学习参与率有待提升，教学互动意识有待加强

远程开放教育的教学中，学生利用网上资源进行自主学习，参与网上教学活动是学习的一个重要环节。通过网上教学活动，营造学习气氛，教师及时解答学生疑难问题，可进一步提升学习效果。然而，目前网上学习的参与率仍有待提升。根据国家开放大学学习网（以下简称国开学习网）2017年春季学期学习行为的统计，在浙江省参与财务管理课程学习的220位学生中，约30%的学生财务管理课程学习行为总数在10次以下，有68%的学生没有发帖和回帖记录。

三、基于翻转课堂理念的教学模式设计

财务管理课程的教学目的是使学生掌握财务基本理论及其实践应用，培养理性财务思维，解决现实财务问题。这种能力的培养需要教师全程引导学生参与学习过程，并给予个性化的辅导和支持。教學模式的构建中要注意课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化[3]。因此，需要结合国家开放大学学生的学习现状、课程教学现状，构建基于翻转课堂理念的开放教育课程教学模式，教学过程包括课前环节、课中环节和课后环节，具体如图1所示。

（一）课前环节

教师精心设计并制作微课，按计划向学生通过微信群推送微课，也可引导学生学习国开学习网中上传的微课资源，学生通过观看微课短视频完成重难点知识的学习和巩固，尤其是计算公式的理解与应用。学习中有疑难的问题可以通过微信、QQ或者国开学习网平台的教学讨论区发帖咨询。

（二）课中环节

教师精选典型案例，课堂中引导学生思考作为财务人员该如何解决案例中所提出的问题，学生可以进行小组讨论，完成案例分析。教师与学生在教室通过面对面的交流学习，可以检测自主学习效果，提高实践应用能力。

（三）课后环节

结合开放教育课程教学任务中作业的要求，按学习进度布置练习，并引导学生自主完成。将解析资料发布到QQ群、微信群和国开学习网教学讨论区，要求学生完成自查，对有疑问的计算题、案例分析题可通过QQ群、微信群和国开学习网发帖咨询。

四、翻转课堂教学模式的实践

（一）教学班选择

本文对丽水广播电视大学2017秋季学期开设的财务管理课程教学班开展教学应用，班级在读学生有31人。通过教学实践来检验教学模式的可操作性、有效性。

（二）学习资源准备

1.微课资源。财务管理课程系列微课围绕各项财务活动中财务决策的相关知识点进行设计，共有30讲，每讲时长5到10分钟。内容具有专题性，除课程导学（1讲）外，分为五个专题，即投资管理专题（10讲）、筹资管理专题（7讲）、营运资本管理专题（5讲）、利润分配管理专题（2讲）、财务报表分析专题（5讲）。各讲内容通过情境模拟来描述财务环境，引出需要思考的财务问题，情境设计融入动画、声音等，将知识点与企业可能出现的情景相结合，提高学生的注意力和学习兴趣。各专题计算公式的教学以图表形式展现公式间的逻辑关系，并且在公式的应用讲授中注重对比教学。所有的微课资源都上传到国开学习网和学校微信公众号微课程栏目，以方便学生学习。

2.典型案例及练习题。每个专题内容都精选部分案例，如：筹资方案决策案例、投资方案决策案例、应收账款决策案例、财务指标分析等，并制作成PPT，可以根据需要选择使用。练习题包括纸质形成性考核册及综合练习题，辅导教师按学生完成进度程度提供解析资料以供学生参阅，完成自查任务。

（三）实践过程

在课前阶段，教师设计学习清单，要求学生在规定时间内完成学习任务，以实现知识的传递。按计划分五个时间段向学生推送微课，从9月到11月，每隔半个月推送一个专题的微课到微信群以督促学生自主学习，并且鼓励学生在QQ群、微信群或者国开学习网教学讨论区进行微课学习并参与问题讨论。在课中阶段，9月到11月每隔1月安排一次面授课程，教师以自主学习中归集的问题为基础资料，并以访谈方式获取学生的自主学习进度、学习效果，选取案例进行课堂分析讨论，促进知识内化。在课后阶段，要求学生完成学习清单上的练习任务，以实现知识的巩固。

五、翻转课堂教学模式的实践效果

学期末，通过问卷调查了解学生对翻转课堂教学的评价，发放问卷31份，回收31份。同时以访谈、问卷形式了解学生学习兴趣变化、学习能力变化、技能提升情况，以及对翻转课堂教学的接受程度。此外，对互动教学的帖子交流情况进行了统计分析，以探析翻转课堂教学的学习氛围。

（一）教学模式认可度较高，微课教学受到普遍欢迎

从问卷统计来看，如下页表1所示，纯粹的面授教学和微课自主学习并没有受到学生的普遍欢迎，占比均为9.68%，而选择翻转课堂教学模式，即教学中采用的“微课自主学习+面授课+自主练习+网上学习讨论”教学方式的占比为64.52%。可见，多数学生喜欢有辅导教师引导，结合微课资源自主学习，自主练习并有教学互动讨论的学习方式。微课适合移动学习，83.87%的学生选择喜欢。登录国开学习网和微信公众号是学习的主要平台，微课学习资源在自主学习中受到普遍的欢迎，值得在开放教育课程教学中推广应用。

（二）教师主导作用明显，学生学习能力得到提升

翻转课堂教学模式体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学思想，教学过程展现教师的教学设计水平。教师既是教学的设计者，也是学习的促进者。不论是课前、课中还是课后阶段，学生的学习过程教师全程参与引导。问卷结果显示，80.65%的学生认为自主学习过程中疑难问题能得到及时解决。微课教学可以完成知识传授任务，因其可以反复观看，一定程度上能弥补学生专业基础不扎实、课堂面授教学时间不足的缺陷。因此，90.32%的学生认为翻转课堂教学模式对自主学习能力的提升有帮助。

（三）多渠道沟通平台营造学习氛围，增强学习兴趣

在翻转课堂中，信息技术为教学提供支撑，有助于构建出个性化自主式学习环境，有助于形成新型的学习氛围。通过QQ群、微信群的答疑交流，学习问题解答的即时性更高，辅导教师在QQ平台、微信平台上对问题进行解答，其他学生也可以看到，可扩大教学效果。通过国开学习网教学讨论区进行互动交流，教师可进行话题设计并创建，比QQ平台、微信平台更有规划性。国开学习网课程教学讨论区中，教师创建4个方面话题，得到了学生的积极响应，回帖情况具体见表2。话题中的学生帖子数达到306个，教師回帖数177个，学生人均回帖数近10个，话题讨论回帖数最多的同学达到29个，会计学专业学生全部参与学习讨论。话题讨论主题中的期末复习讨论更受欢迎，学生回帖数较多。从学生的帖子内容来看，学生的回帖并非都是向教师咨询问题，近半数是同学之间相互交流心得，相互答疑解惑，营造了学习的互动氛围，增强了学生的学习兴趣。根据问卷统计，90.32%学生认为网上教学活动话题讨论对学习有帮助。

六、结论

依托QQ平台、微信平台、国家开放大学学习网平台进行的财务管理课程教学改革实践初步验证了翻转课堂教学模式的有效性，比较适合开放教育专业学生的学习，有利于加强教师与学生的沟通，培养自主学习能力，提升学习意愿。QQ平台、微信平台与国开学习网平台的多渠道互动可使学习交流更充分，互动式教学促使单向课堂交流方式转变为双向和多项交流，将无计划的交流转为有计划的沟通，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。开放教育翻转课堂教学模式实践取得了一定的成效，值得在开放教育课程教学中推广，但教学改革对教师教学能力及信息素养等都提出了更高要求，不仅要求具备系统化教学设计能力，还要组织开发课程微课资源。因此，教师要不断学习、提升自身能力，跟上教学改革的步伐。

【主要参考文献】

[ 1 ] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[ 2 ] 李跃文.“互联网 +”背景下高校课堂教学有效性策略探究[J].中国成人教育，2016，（5）：106-108.

[ 3 ] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）：26-32.

[ 4 ] 郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016，（22）：118-120.