内外兼修，提升中学生的应试能力

马慧芳

摘 要：提升学生的应试能力，是教育工作者面临的具有重要社会意义的艰巨任务。提升学生的应试能力，又是一项错综复杂的系统工程。如何科学地提升学生的应试能力，让学生对应试焕发信心，本文就这一问题进行了细致的探讨。

关键词：素质教育;应试能力;避免误区

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）16-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.167

放眼教育教學界，各种新新概念，各色新鲜的教学模式，各样与时俱进的“理念”此起彼伏，热闹非凡。相比之下，“应试”的研究却无人理会。

一、应试制度存在的现实性

应试制度，是多年以来行之有效的考核体制，最大程度上为国家建设培养了亟须的人才。柳斌同志在《基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育》一文中所说的：“相对于应试教育说，素质教育是符合教育规律的更高层次、更好水平、更高质量的教育。然素质教育并不是凭空诞生的，离开了应试教育所创造的基础，素质教育的实践便无从开始。”也就是说，素质教育与应试教育也有统一的一面，素质教育不是对应试教育彻底否定，而是一种积极扬弃。因此，只有正确认识素质教育和应试教育的对立统一，才能在实际的教育活动中积极继承和利用应试教育所积累起来的“硬件”和“软件”，为素质教育服务。

二、提升应试能力的目的

1.提升学生的素质。应试本身就是一种能力和素质的体现。题海中题型眼花缭乱，考点琳琅满目，也只有智商和能力达到一定程度的考生方可成为考场的胜者。同时应试也是一种情商的塑造和修炼。畅游学海从而成为考场的胜者乃至王者，需要随机应变的能力，需要心细如发的缜密，需要对试卷以及所有学科的大局把控能力。

2.学生成绩的提高。扬其所长和去其所短之后，应试教育的量化考核就有积极的一面，分数仍然有其科学性和必然性。

三、提升应试能力的具体方法

素质提升和应试实践是目前基础教育的两驾马车，并驾齐驱。我下面介绍几种在教学中的具体做法。

（一）氛围营造

于学生而言，应试氛围的浓厚与否直接关系到应试结果。这一氛围中，我认为最主要的就是“考生”角色意识的强化。当你走向战场，应记得自己是战士，当你进入了课堂，捧起了书本，又怎么能不时时记得你是考生呢？

我常用的办法就是专家讲座、考场观摩以及学长经验谈这种形式。其中，考场观摩效果最优。这个观摩，是指从视频中观摩考场实况，让学生观摩实景考场并及时交流反馈，不失为一种简便易行的办法。

（二）目标激励

美国著名人士博恩·崔西说过，“要达成伟大的成就，最重要的秘密在于确定你的目标。然后开始干，采取行动，朝着目标前进。”对于考生来说，优异的应考成绩就是这目标。这个优异，更多是基于考生的起点成绩而言。所以，明确考试目标是慎之又慎的首善之举。

首先，这个目标必须是基于科学分析的理性结果。任何情感冲动式的目标都将会反噬自身，从而动摇考试信心。建议参考往届的历史数据以及自身客观的潜力评估，从具体实际出发，制订一个合乎自身的目标成绩。

其次，这个目标应该是线性的系列目标，而不是孤立的一个点的目标。托尔斯泰说过，一个长远目标，可以分解为每个月、每天，甚至每小时的目标。鼓励考生用长远眼光和大局观念去看待目标，制订目标。考试本来就是周期性的，分阶段因时而异，才是科学举措。

最后，需要强化目标的神圣感。中学阶段正是世界观和价值观成型的时期，目标的确定本质上也是“立志”。当我们从内在和形式上去弘扬这种“励志”行为的时候，势必会唤醒考生的使命感和责任担当意识。正是“我手写我口，立言无虚行”。我在教学实践中，一般采用班会平台，专门举行一个“我的目标”发布会，并邀请学校领导和部分家长与会，让学生逐一登台宣誓，以志表心。

（三）感情鼓励

席慕蓉曾经讲过一个故事，说孩子生气的时候，妈妈背着他，感觉比平时分外沉重，诗人感慨感情是有分量的。这也是在启发我们教育工作者不可忽视情商的激励作用。

我的惯常做法是，教师建立“情感资料库”，集录特殊个性学生的性格以及经历资料，适时点拨，事半功倍。同学结对，扬长补短，互通有无，促进转化，达到“各有其美，美美与共”。引入家长参与班级管理，让他们督促学生，也督促教师，同时也对师生的辛苦感同身受。如此这般，三方合力，友情亲情师生情，一起呵护和督促学生，提醒和促进学生，向“优异成绩”的目标迈进。

（四）考试促进

苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以好好促进儿童学习的愿望。”对于学生而言，他们的成功就是通过考试来实现的，优秀的成绩能给他们带来无比的快乐、莫大的信心和继续前进的动力。相反，低落的成绩只能横扫学生的学习兴趣，使他们失去学习的信心和动力。所以教师可以根据教学大纲和教学内容，在平时的阶段性检测中，灵活设置考试内容和难易度，让学生通过考试来体验成功的欢乐，提升学习的兴趣和信心。而学生的学习又具有周期性和反复性，表现在学习的有效性和持久性上亦然。所以，教师还应针对具体时期的特征，甚至学生的情绪状况来灵活设置考试形式。

我在平时的英语教学中设置有“周周练、月月考”等小测试，有时，为了及时提升某几个“低气压”学生的状态，还会在课堂上临时设置“头脑风暴”小测试，在短短几分钟内就能改变他们的状态，调动起他们的积极性。对于试卷内容，都是先易后难，循序渐进，让学生“拾级而上”，步步见亮，这样就不至于信心减弱，也能在最大程度上保持学生的学习热情，保证他们的可持续进步。