依托语篇分析理论，培养高中生自主阅读能力

摘 要：在传统化的英语教学中，一般是通过语法或者是翻译教学的方式来进行教学，但是这些方式存在着一定的局限性，基于此，教师可以通过语篇分析理论，来提高学生的阅读能力，首先介绍这种理论的主要内容，接着分析它在阅读教学中的作用，最后重点探讨这种方式的实践应用。

关键词：语篇分析理论;高中生;自主阅读能力

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）16-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.111

从高中英语课程指标中可以看出，高中生应该具备一定的自主阅读能力，在阅读的过程中，不仅要了解文章的大概含义，还应该明确写作中的思想和语义，这样才能对文章中的信息进行合理化的推导。而语篇分析理论的出现，可以让学生养成一个良好的阅读习惯，在扩大阅读规模的过程中，也能体会到自主性阅读的乐趣，为他们日后的英语学习奠定一個坚实的基础。

一、语篇分析理论的主要内容

在进行语篇分析的时候，通常会从宏观与微观两个角度去看待问题，前者包含了语境、篇章和体裁等;而后者则涵盖了衔接与连贯的分析。语境则是在一个特定的环境下形成的，涉及时间和地点等，体裁则是记叙文、议论文等，而篇章模式则包含了三部分，如problem-solution pattern、general-particular pattern、matching-comparison pattern三部分。在衔接与连贯中，衔接一般是通过语法或者是词汇的手段来表现的，让整篇文章看起来具有衔接性。

二、语篇分析理论在高中生自主阅读能力培养中的实践应用

（一）阅读前

课前的预习和练习是教学中非常重要的一部分，学生一般只是利用词典来解决一些陌生的单词，但是这还远远不够。对于课文的教学，应该将重点放置在整个语篇的内容中，所以教师在布置预习任务的时候，应该引导学生从整体上进一步的把握课文。高中的阅读文本一般都比较长，当学生在阅读完整篇文章之后，教师就可以利用语境分析的方式来介绍整个系统性的知识背景，通过图片、故事等进行自主性的分析，来预测文章的内容，以此来掌握文章的大概含义。例如，在A student of African wildlife的教学中，教师就可以借助文章中的图片或者是人物知识，设置一个讨论活动让学生可以自主性的去阅读文章的内容，进而清楚的认识和理解人物的成就。

高中英语阅读的文章具有多样性的特点，如果只是掌握一些基础的词汇和语法，而缺乏相应的背景知识，这不利于高中生的综合性发展。因此，教师可以鼓励学生读《英语周报》《英语世界》等报刊，这样便可以增强他们的阅读量，对于西方的背景知识也有一个大致的认知。此外，教师还可以利用晚自习的时间准备一些竞赛活动，充分调动学生的积极性，为课堂上的教学做好准备。

（二）阅读中

在阅读过程中，教师应根据语境、题材和篇章分析，引导学生正确划分段落，找到每一个段落中的大概含义，在此基础上进行梳理，进而找出文本的内涵，真正完成自我阅读。篇章模式主要是要求学生从文章的整个结构上入手，通过对文章整体脉搏的观察和了解来进行相应的分类。

教师在阅读开始的过程中，设置两个不同的任务，如“What is the main idea of this passage？ ”（这篇文章的主要思想是什么？）在这个任务中，让学生利用语境进行相应的分析，通过问题引入本文中的时间、地点或者是任务，深度归纳出整个文章的大体含义。这样既可以解决教师所提出的问题，又能降低学生学习的难度，增强他们的自信心。而第二个任务则是，“Read the text and match the main idea of each paragraph”（阅读课文并与每个段落的主要思想相匹配）通过这个任务，于无形之中，就可以向学生渗透一些篇章的知识，而且围绕着每一个段落来开展相应的学习。通过这种自局部而整体的阅读教学模式，从整体上感知文章的大体含义，再从细节上处理这些问题，以此来培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读能力。

（三）阅读后

在阅读完成之后，教师也要重视学生语篇阅读技能的培养，加强阅读的训练内容。在具备了一定的知识技能之后，就可以根据预测的内容、段落大意来概括文章的整个主旨，从中找寻到有用的信息。而且在读后的活动中，教师还可以提出两个问题，如“What is the style of this article？ ”（本文是什么文体？）“What does the author mean by writing this article？ ”（作者写这篇文章的意图是什么？）通过这个环节，让学生更好地体会到体裁和篇章模式之间的区别与联系。

阅读之后，教师可以尝试通过小组合作的方式开展知识抢答活动，并给那些回答正确的小组打分，一周统计一次，对表现优秀的小组成员准备小礼物。这种激励的方式，能够更为快速地激发学生的热情，也能增强师生及生生之间的交流与互动，从而使学习变得主动且趣味盎然。

参考文献：

[1]张瑞霞.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2014.

[2]蓝山钫.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2015（23）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：陈刚（1981.10— ），男，汉族，福建惠安人，中学一级，研究方向：中学英语语篇阅读。