让词语教学焕发生命的色彩

摘 要：词语教学是语文阅读教学的关键之一。教学时可以通过联系文本、巧借表演、链接生活、引导对比等策略，引导学生理解词语意思，感悟其背后承载着丰富的思想、情感、观念，从而让词语教学焕发生命色彩。

关键词：小学语文;词语教学;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）16-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.098

词语教学在阅读理解是至关重要。然而综观当下的语文课，尤其是中高年级的课堂，我們却发现许多老师忽视了词语教学，或有意回避，或浮光掠影，或孤立解词。这样的词语教学僵化、无味，没有把词语的意义、趣味、情感开掘出来，词语的生命色彩也就无从说起。那么，该如何有效地指导学生学习词语，让词语教学焕发生命的色彩？

一、联系语境，理解词语的意蕴

《语文课程标准》指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”词语与文本紧密联系，理解词语需要以具体的语境为依托，才能体会词语承载的生命意蕴。

人教版五年级下册《威尼斯的小艇》，“操纵自如”这个词充分体现船夫高超的驾驶技术。紧扣这个词创设教学，可以起到牵一“发”而动“全段”的功效。首先，让学生说说词语的意思。接着，引导学生找到体现船夫操纵自如的句子，变模糊的概括为清晰的画面。然后，以问题引导学生思考“透过这个词，你感受到什么？”学生一下子就明白了词语蕴含的意义，即船夫的驾驶技术特别好。

在语言环境这块肥沃的土壤中，学生对词语的理解有依可循。理解了词语，也能促进他们对段落主旨的把握。

二、巧借表演，感受词语的意趣

都说儿童是天生的表演家。因此，词语教学可以借助有效的表演，让学生在亲身体验的过程中，通过形象的动作、神态、语言，理解抽象的词语，感受词语的意趣。

人教版四年级上册《触摸春天》一课中，“磕磕绊绊”是一个新词。单是用语言文字来表达对这个词的理解，难以体会主人公安静热爱生活的情感。因此，改变教学思维，让学生体验闭上眼睛在桌子间走动。在表演中，“磕磕绊绊”的意思不言而喻。趁着学生学习的热情，继续追问：“安静是个盲童，在花丛中穿梭，为什么没有走得磕磕绊绊？”学生展开进一步思考，并交流了自己的理解：“因为她熟悉这里，整天在花香中流连。”“她热爱生活，喜欢在这里行走，对这里的一切都熟悉了。”……

维果斯基说：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”“磕磕绊绊”的表演以及老师的引导，使学生走进了文本的深处，内心里明晰词语涌动的生命意义。这样的教学，使平铺在纸上的无色彩的文字形象起来，鲜活起来。

三、链接生活，体会词语的情感

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语文文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”认知心理学也告诉我们：人已有的认识结构对当前的认识活动会起到决定作用。因此，词语教学可以与学生的生活经验相链接，唤起学生头脑中与词语相关的表象，并在述说表象的过程中深化词语意思，体验词语的情感。

人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，在学生理解“饱经风霜”词义的基础上，我设计了这样的语言训练：谁能结合你生活中见过的人，用自己的语言描述一下车夫那张饱经风霜的脸？学生在静默在沉思，有的说：“车夫头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄蜡黄，额头布满皱纹，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色。”有的说：“车夫蓬头垢面的样子寒碜极了：头发稀稀拉拉的，无精打采地随意叠成一团。额头上若干根呈‘一字形的皱纹，使三十几岁的他看起来像六十岁的老人了。”……一个个具体的画面形象地诠释了“饱经风霜”的意思。接着，又把学生的思维引向深入：“看到饱经风霜的车夫，你想说什么？”学生的怜悯之心顿时而生，车夫的悲惨命运让他们叹息，甚至难受。

生活即语文，语文即生活，调动学生前期积累的生活经验，引导他们通过语言文字构建词语所承载的画面，使本来相对静止的“饱经风霜”一词丰厚起来，立体起来。学生沉入词语的感性世界，与故事中的人物同呼吸，共命运，心连心。

四、引导对比，领悟词语的内涵

教材中有些词语看似普通，却隐藏丰富的内涵。教学时可以采用“对比”方法引导学生咀嚼品味。学生读透了词心，才能倾听词语背后最真实的声音，真正到达文本的深处。

人教版六年级下册《凡卡》一文，有这样的一句话：我的生活没有指望了，连狗都不如！教学时，紧抓“指望”一词，让学生说说凡卡原本的指望与现实的命运。在理想与真实的巨大的反差中，学生体会凡卡悲惨的遭遇，却仍无法领悟造成悲惨遭遇的根本原因。于是，我再设问题“是什么让他的指望破坏了？”在问题的启发下，学生透过现象看到本质，领悟到社会的无情、冷漠与黑暗，洞悉了文章的主旨。

美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想感情上‘推敲。”这样的教学设计，就是引导学生联系文本推敲“指望”这个词，逐层深入，真正领悟到词语隐藏的丰富的生命内涵。

一字一句总关情，词语往往承载着丰富的思想、情感、观念。教师要重视词语教学，采用行之有效的策略，让词语教学焕发生命的色彩。

参考文献：

[1]吴娜.小学语文词语教学现状与策略探析[J].教育现代化，2016（31）.

[2]马效萍.小学词语教学策略浅探[J].黑龙江教育，2014（12）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 陈燕玉（1979.9— ），女，汉族，福建漳浦人，中小学一级，研究方向：小学语文阅读教学。