关于北桥中心小学课堂教学现状的调查研究

2019-06-10俞文敏钱红

学周刊 2019年16期

关键词：调查现状课堂教学

俞文敏钱红

摘要：为了真实了解当前北桥中心小学课堂教学现状，通过对学校中、高年级段学生和语数英学科教师的问卷调查，以座谈与听课等方式，为课题研究提供了决策依据，积极打造自主、合作的“三环四步”任务型课堂，从而实现深度教学。

关键词：课堂教学;现状;调查

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）16-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.035

一、调查背景

为了深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，在全面分析我国中小学课堂教学普遍存在的薄弱环节和关键问题的基础上，通过总结我国十多年来的学校课程教学改革经验成果，学习借鉴国外相关研究成果，教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称“课程教材中心”）组织来自数所知名大学的相关教育人员，设计研发了“深度学习”教学改进项目。该项目旨在提升广大教师的教学研究水平和实践能力，提高课堂教学质量。深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

经过一年多的深入研究，该项目已取得了阶段性研究成果，并开发出了部分学科的教学实践案例，搭建了促进项目即时交流研讨的网络学习平台。该项目的研究真正践行了叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的教育思想。“十三五”期间，我校将在“深度学习”理念及叶圣陶先生“教是为了不教”思想指导下改进课堂教学方式，研究探索一种深度教学的课堂教学模式，因此特对本校课堂教学现状进行调查，寻求策略。

二、调查的对象及方法

1.调查对象。为使调查数据具有一定的代表性，经课题组成员认真研究，随机确定了中、高年级段各3个班共计128名学生（中年级45人，高年级83人）和语数英学科的49名教师（语文教师19人，数学教师13人，英语教师17人）进行了调查。

2.调查方法。本次调查以调查问卷的形式為主。

三、调查结果

1.学生问卷。调查显示，在课前有33%的学生对每节课的学习内容偶尔了解。36%的学生认为老师的上课内容偶尔能够吸引他。40%的学生认为老师的课堂提问基本都是在帮助他分析、复习、记忆所学知识点。可喜的是71%的学生对上课学习过程中的疑问一般通过与同学商量、讨论解决，可惜都是在课后作业不会做时才找同学讨论的。40%的学生认为在课堂上没有学到多少学习方法，仍沿用自己的方法。47%的学生愿意在课堂上表达自己不同的见解，但有49%的学生害怕在课堂上表达自己的不同见解，还有4%的学生从不在课堂上表达自己不同的见解。38%的学生喜欢的学习方式是专心听老师讲，27%的学生喜欢自己看书或做作业，通过动手、动脑来得出结论，还有36%的学生喜欢与同学一起讨论，有困难的问老师。40%的学生认为课堂教学环境因素对自己的身心状态影响最大。

调查还显示，学生认为教师在上课时先要创设好情境，营造好氛围，接着让他们多动手动脑实践做题。做题过程中可以讨论，最后交流，有不对的、难度大的问题请老师给出适当的指导和补充说明。老师这样上课才能给他们带来最大的收获。学生还认为教师可以在课堂上多添加些游戏，增加趣味性，让他们多实践，大胆说，多合作学习，这样才可以提升自己或他人的课堂学习能力。

2.教师问卷。调查显示，59%的老师认为目前小学课堂教学的现状主要表现在学生被动式接受学习。49%的老师在课堂上偶尔遇到过让学生自学、探究、合作学习影响教学进度的尴尬，但能以学生为重，可有20%的老师在课堂上经常遇到让学生自学、探究、合作学习影响教学进度的尴尬，他们选择以教学进度为重。90%的老师都能在学生开展自学、探究、合作的活动时提出具体的要求，在学生学习有障碍时给予指导。所有的老师都认为一堂好课的标准是学生学会了方法，形成了好的习惯。55%的老师对“深度学习”理念偶尔去查询翻阅过。73%的老师认为优化课堂的教学思路、优化教学目标和教学结构、优化教师的个人素养和修养、优化使用多种教学手段可以改变小学课堂教学的现状。55%的老师常使用的教学策略有联系生活，创设情境;开展活动，鼓励探究;教师精彩讲解，学生认真倾听。只有30%的老师使用的教学策略是主要由学生自学探究。

调查还显示，教师接触过的创新课堂有：自主、探究、合作式的课堂;小组讨论，小老师到组内教其他学生;翻转课堂;学生高度参与到课堂互动中;以活动为主的课堂;未来课堂，每人一个平板;任务型课堂等。

教师们还认为在“深度学习”理念及叶圣陶先生“教是为了不教”思想的指引下，这些做法可以实现课堂的深度教学：（1）在教学中应注重学习方法的指导。（2）重视学生合作、探究过程。（3）开展教学活动，让活动拉动学生参与，让学生成为课堂的主角。（4）任务型学习，情境化教学。（5）“三环四步”教学模式的有效应用。

四、结论

通过对学生、教师的问卷调查，了解到了我校课堂教学现状中存在以下几个问题：

1.36%的学生认为老师的上课内容偶尔吸引他。

2.40%的学生认为老师的课堂提问基本都是在帮助他分析、复习、记忆所学知识点。

3.71%的学生对上课学习过程中的疑问一般通过与同学商量、讨论解决，可惜都是在课后作业不会做时才找学生讨论的。

4.40%的学生认为在课堂上没有学到多少学习方法，仍沿用自己的方法。

5.59%的老师认为目前小学课堂教学的现状主要表现在学生被动式接受学习。

6.只有30%的老师使用的教学策略是由学生自学探究。

五、指导策略

课题组将以“深度学习”为理念，以叶圣陶先生“教是为了不教”思想为指引，充分构建“三环四步”任务型课堂来实现深度教学。

“三环”是把整堂课分成三个环节，分别是第一环节：情境导入，明确目标（创设情境，激发兴趣）。第二环节：实施任务，构建新知。第三环节：总结提升，活化能力。

“四步”是指第二个环节中每个任务的完成大致分四个步骤，即：自主学习，合作学习，展示交流，教师点评。

第一步骤：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到靜思独想。由于是限时完成任务，是以任务驱动的强迫训练，能训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生的现场独立解决问题能力。由于我们的考试也是在限时中完成的，所以，通过这一环节的训练能提高学生的应试能力。

第二步骤：合作学习。学生通过一定时间的自主学习后，为合作学习交流做好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。对学习有困难的学生，通过合作学习能得到同伴的帮助，解决学习中的困惑，增强学习的信心，使他们能紧跟队伍而不落伍，增强团队的归属感，培养学生的团队协作能力。

第三步骤：展示交流。学生展示的形式多样，可以是在原地口头表达，可以是实物投影仪展示，可以是上讲台板演。当同学在展示时，其他同学要在认真倾听的基础上积极思考，若有不同意见要进行补充，表达自己的理解和想法。课堂中，每个发言都是通过与他人的对话而形成的，每一个发言所带来的思考促进了自己内部对话语言的产生，其结果是，学生思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。同时，学生通过展示交流，锻炼了语言表达能力，更充分享受到学习的成就感，进一步激发了学生的学习兴趣和学习自信。要求学生边讲边指，面向同学，老师站在后边。

第四步骤：教师点评。在学生展示交流时，当学生点评不到位的时候，教师要引导、点拨、补全，必要时进行讲解，要讲深讲透，要确保最后知识结论的正确性、完整性和深刻性，让学生真正理解掌握。

在任务完成的四个步骤中，教师要尽量控制自己的话语权，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师的作用始终是一个倾听者、牵引者、促进者、引导者，是站在学生背后的人。

“深度教学”体现的是以“学生为中心”实践“自主学，合作学，质疑学”的教学理念。学校将以构建“三环四步”任务型课堂为抓手，实现课堂教学的有效改革。

参考文献：

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[责任编辑杜建立]