浅谈初中音乐教学中情感教学的应用

潘彩英

摘 要 初中音乐教育具有独特的审美视角。通过初中音乐教育，可在培养初中学生音乐学习兴趣的同时，丰富初中学生音乐情感体验，提高初中学生音乐文化素质。因此，本文以初中音乐教学中情感教学的应用优势为入手点，对情感教学在初中音乐教学中的应用进行了适当分析。

关键词 初中 音乐 情感教学

中图分类号：G633.951文献标识码：A

0前言

初中音乐教学具有情感性、形象性等特征，通过音乐中音符旋律的运动、变化，可以促使人们感知生活中的美。而在初中音乐教育过程中，以音乐基本情感为入手点，带领初中学生享受音乐、欣赏音乐、体验音乐，不仅可以熏陶学生性情，而且可以帮助学生树立健康的审美情趣。因此，对初中音乐教学中情感教学的应用进行适当分析具有非常重要的意义。

1初中音乐教学中情感教学的应用优势

一方面，充分的情感交流，可以重构初中音乐课堂，构建稳定、系统、科学的音乐教学体系，提高初中音乐课程教学效果。

另一方面，在初中音乐课程教学过程中，利用情感教学方法，教学人员可以班级学生情绪及情感为入手点，进行人性化教学体系的构建。而人性化教学体系的设置，可促使老师与学生建立和谐的人际关系，帮助师生产生情感共鸣。而通过对班级学生情感倾向的进一步了解，教学人员可逐步挖掘音乐教材内容，转变音乐课程教学思路，为初中音乐教学效果提升提供依据。

2初中音乐教学中情感教学的应用措施

2.1构建以趣激情教学情境

《初中音乐课程标准》明确指出：“兴趣是音乐学习的基本动力。”因此，为促使初中音乐课程特有艺术魅力的充分发挥，老师可结合初中学生身心发展规律及审美倾向，丰富音乐内容，激发初中学生学习兴趣。如在班级演唱组合这一单元中，老师可先放一些简单的演唱组合视频给学生看，如《同一首歌》中先由一个人演唱，然后众人合在一起，加上一些摇摆的律动，简单、明子，学生容易接受;再放些摇滚组合视频，如《青春舞曲》，青少年都比较喜欢动感的、摇滚的，这样会引起他们的兴趣。然后让学生自由组合，依葫芦画弧，这样他们会觉得没压力，表现自如，涌跃参与。通过学生个性化的表达，可以更加有效激发学生对相关歌曲学习兴趣，提高课堂教学效果。

2.2营造以情动人教学氛围

在初中音乐教学体系不断改革完善的背景下，以往以视唱法或领唱法为主的音乐教学方法并不能有效提高初中学生音乐学习兴趣。因此，基于每一部音乐作品后蕴含的情感创作背景，教学人员可以音乐情感背景为入手点，带领班级学生寻找音乐创作人员情感宣泄点。如小提琴协奏曲《梁祝》的课程教学过程中，老师可一边让学生欣赏，一边根据音乐发展向学生讲述梁山伯与祝英台真挚、动人的爱情故事。乐曲的结构为奏鸣曲式，由引子、呈示部、展开部、再现部组成。引子部分，乐曲一开始由长笛奏出华彩的旋律，呈现出一派春光明媚、鸟语花香的一幅仙境画面。呈示部主部主题小提琴爱情主题出现，开始讲述祝英台她扮男装出去读书，途中遇到梁山伯并在草桥结拜为兄弟;副部主题音乐转入活泼、欢快的回旋曲，表现梁祝同窗三载共读共玩的欢乐情景。快板过后是慢板，表现英台回家梁山伯十八相送、长亭惜别的依恋之情。展开部由三部分构成：抗婚、楼台会、哭灵投坟。祝英台回到家里才知道其父亲逼其嫁与官僚少爷马文才，英台抗婚不嫁，铜管乐奏出了封建势力的主题，小提琴奏出英台惶惶不安和痛苦的心情。乐队以强烈的全奏与小提琴猛烈的切分音形成了矛盾冲突的高潮，越来越激化。突然，音乐又有爱情主题的变奏出现，这时是梁山伯来祝家探望英台，得知英台为女子，也得知英台的痛苦，二人楼台相会互诉衷肠。大提琴与小提琴对答式的手法“一问一答”，如诉如泣。接下去音乐急转而下，运用紧拉慢唱的手法，将祝英台悲切的心情表现得淋漓尽致。因为梁山伯回家后不久病故，英台得知后悲痛万分，决定表面答应嫁给马文才，实际上是借婚礼当天去拜祭梁山伯，并打算追随梁山伯而去。锣、鼓、管、弦齐鸣表现祝英台纵身投坟，全曲达到了最高潮。再现部，乐曲出现了引子的音樂素材，重新把我们带入了神化的意境，化蝶是当英台撞向石碑，墓穴突开，英台纵身投入后，从墓穴中飞出一双蝴蝶，我们又再次听到了那段熟悉的“爱情主题”。所有的人都被梁祝二人所感动，我们与故事中的主人公同命运、共呼吸，是那动人的音乐调动我们的情感，让我们时而欢喜、时而忧伤、时而憧憬等。这部绚丽多彩，抒情动人并带有浓郁的生活气息的交响乐，在民族化群众化方面作了大胆的创新与成功的尝试，调动了学生的积极性，启发了艺术思维，在这一情感氛围中，提升其音乐审美能力。

其次，为丰富初中学生音乐情感体验，老师可依据常规教学效果，结合班级学生心理倾向及行为特征，采用多元化音乐教学方法，打造以情动人教学氛围。如2013年审定湘版初中八年级上册《北风吹》教学为例，《北风吹》讲述了一个白毛女喜儿盼望父亲回归及杨白劳躲账后回家的情景，也表现了喜儿复杂矛盾的心理。通过歌剧及舞蹈赏析，在拓展初中学生音乐视野的同时，也有利于帮助初中学生认识我国近代历史。同时通过对《北风吹》的进一步分析，可以促使初中学生充分感受到现代生活美好，培养初中学生热爱生活及民族音乐的美好情感。

最后，根据课程教学情况，老师可与班级学生进行情感互动，充分了解班级学生对音乐的感悟。随后老师可根据学生表现情况，为其进行适时的点拨，为班级学生音乐感悟能力的提升提供良好的帮助。

2.3拓展以情育人教学空间

从心理学原理方面进行分析，情感不仅是兴趣、意志、动机等个性品质培养的源头，而且是学生正确思想政治观念及良好道德品质形成的关键。

一方面，基于初中学生情感丰富、思想波动大的特点，老师可利用初中教材内歌曲，帮助初中学生树立正确的人生观、价值观及世界观，如在2013年审定湘版初中八年级上册《歌唱祖国》课程教学过程中，为促使班级学生了解《歌唱祖国》两个不同部分不同情绪。并体会到歌曲表达的爱国主义情感，在实际课程开展过程中，首先，老师可利用多媒体软件播放MV《国旗国旗真美丽》。随后以谈话的方式，要求班级回答相关问题，如“你在什么地方听过这首歌”、“这首歌演唱的意义是什么”、“你对这首歌了解多少”。在上述问题提出之后，引入歌曲《歌唱祖国》。

其次，还可利用多媒体设备、电子琴、教学光盘等工具，简单介绍《歌唱祖国》创作背景及歌曲蕴含的感情。

再次，复听《歌唱祖国》歌曲，鼓励班级学生以画图或者其他方式，将《歌唱祖国》歌曲划分为段。并叙说每一段带给自己的感受。

在实际课堂开展过程中，老师可引导学生将《歌唱祖国》划分为两段。并要求学生采用肢体动作展现自身对《歌唱祖国》音乐感受。如在《歌唱祖国》第一部分演唱过程中，学生可根据音乐踏步走。而在第二部分演唱过程中，可要求学生根据《歌唱祖国》词语摇摆身体。

此外，在整体课程教学过程中，部分学生在演唱过程中，并不能良好展现歌曲风格及节奏感。据此，老师可以音乐活动组织的方式，展示简单的舞蹈动作，将班级学生划分成若干个小组，进行舞蹈动作创编。随后利用钢琴，针对《歌唱祖国》两段，进行节奏合理设置。最后与班级学生合作，共同展现《歌唱祖国》音乐画面。在整体舞蹈节奏画面创编過程中，可帮助学生全面了解歌曲内容及蕴含情感，并知道我们国家把这首歌定为第二国歌的意义，为教学效果提升提供依据。

另一方面，根据初中音乐教材内歌曲内容及特色的变化，老师可在视唱法、听唱法等方法应用的基础上，综合利用图片、手势、教具等辅助工具，引导初中学生进行音乐想象，促使学生获取情感体验。如《我和你》等表现现代中国发展的音乐，带领学生直接与音乐接触，拓展学生音乐视野，通过对音乐旋律、内容的分析，可以促使学生在感知音乐内涵美的同时，激发初中学生对祖国的热爱之情。

3总结

综上所述，情感教学是素质教育背景下新型初中音乐教学模式，可提高初中学生音乐学习兴趣，丰富人格培养方式。因此，教学人员可在常规教学过程中，主动与班级学生进行情感教学互动，全面了解班级学生学习心理特征及学习倾向。从以趣激情、以情动人、以情育人等方面，培养初中学生音乐领悟能力，升华初中学生音乐情感，为初中音乐课程教学效果提升提供依据。

参考文献

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