基于网络平台的翻转课堂教学实践案例

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0256-01

在互联网+的大形势下，信息化教学已成为当前学校教育教学的必然发展方向。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中可知，将信息技术融入教学中已经成为教学改革必将面临的现实。“翻转课堂”是信息化教学手段下一种新型而有效的教学模式，“翻转课堂”条件下随处是课堂而且课堂的呈现方式是异彩纷呈，教学中不再局限于教材而是以视频为主的多种形式的载体（如文本、电子图书、图片、动画、音频、软件、网站等），教师不再是“传道者”和“授业者”而转化为学生学习的“引领者”、“指导者”和“帮助者”，学生不再是被灌输和被填鸭的对象而成为积极建构的主人甚至可以成为研究者。“翻转课堂”带来课程观、教学观、教师观、学生观等一系列观念的变革。下面以学前教育专业信息技术《幼儿园数学活动设计PPT课件制作》为例，介绍其实践操作过程。

一、教学策略

本课依托学校的电子教室，校园网络学习平台（Moodle平台，如图1）和微信、QQ等媒体展开教学，课前教师将《幼儿园数学活动设计PPT课件制作》相关的资料，设计成一个专题模块上传至网络学习平台，模块内容包括任务导学，课件实例，制作素材，微课视频，作业提交，课后拓展等栏目，条目清晰。借助信息化教学平台，根据学生课前预习对任务的完成情况，合理调整教学目标。采用任务驱动，支架教学，自主探究和合作学习的方法，完成教学任务。

二、教学过程

1.课前任务

学生登录学习平台完成三个预习任务（如图2），初步制作《幼儿园数学活动设计PPT课件》。一是读学案，明目标;二是看样文，做准备。三是选素材，动手做。

2.教學过程

（1）作品汇报，测预习效果。为检测学生的预习效果，上课时由学生上台展示作品，并对自己的作品进行设计制作介绍，其余同学观看，并提出与样文的区别。通过作品展示分析，学生明确在制作过程中存在的问题。

（2）分组讨论，探存在问题。教师引导学生进行分组讨论，归纳总结本组课前任务中存在的问题。

（3）小组合作，解设置重点。各小组结合自己作品进行修改，对组内不能解决的问题由小组长进行汇总，将其上传至网络学习平台讨论区，进行组间交流互助。

（4）微课演示，破制作难点。根据支架教学理论，将问题拆分为分解演示，对比不同顺序的效果，归纳出调整动画顺序的方法，以此突破难点。教师将制作的微课上传至学习平台，供学生课后反复观看。

（5）作业提交，查掌握程度。学生完成课件制作后，在线提交，教师选择优秀的作品运用电子教室的广播功能进行展示，未完成的同学课后将其作品上传至学习平台，同时对还存在问题可通过网络平台中的讨论区或QQ群进行讨论，实现课前、课中、课后的生生互动和师生互动。

三、教学效果

从学生学习前后的情况对比看，无论是动画效果的选择，还是动画出现顺序，通过课堂学习，学生对知识的掌握都有了明显的提高，同时学生将其制作的PPT课件运用到幼儿园实习后，有效提升了幼儿园小朋友课堂学习兴趣，提高了课堂教学效果，这是对学生进行PPT课件制作最高的褒奖。

幼儿园活动设计PPT课件制作是幼师专业学生必备的专业技能，是当前形式下教师必须具备的专业素养。信息化教学平台的使用，改变了传统的教学模式，解决了教学中时间和空间不足的矛盾，学生学习更加机动灵活，师生交流更加方便快捷，也将有助于推动幼儿教育健康发展！

作者简介：

施学兰，江苏省铜山中等专业学校教师，中学高级讲师，教育硕士，研究方向为现代教育技术。