浅谈小学科学课堂有效教学的策略

摘 要：随着社会的发展，小学科学课越来越受重视。由于小学生受认知水平限制，教师更应该积极面对、正确引导他们对于科学的思考。文章以教师的一些实践经验对小学科学的教学环节中提出见解及分析。

关键词：探究性学习;小学科学;有效学习;提问猜想

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.045

对于大多数人而言，小学科学的地位往往不如语文、数学等学科高。普遍对小学科学教学有着错误的认识：科学内容大多是一概而论，且科学成绩与学生升学无关。然而，在新课标落实的同时，教师也应该以课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的理念出发，重新制订自己的教学计划，让学生真正能在科学课上获益。

一、引导学生提出问题

在传统教学中，往往是教师滔滔不绝地讲课，很少与学生之间产生互动。这样单方面的教学的效果微乎其微。另外传统的‘灌输式教学扼杀了学生的质疑能力，从而影响学生在后续生活中的创造性思维的开发，这极不利于教师培养我国未来高素质人才。所以，教师要努力让学生学会自己提出问题，教师再帮其解决。爱因斯坦曾说“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要”。现今的学生常常因为来自各方面的压力和环境的影响压抑着对于问题的好奇心，面对困惑不敢问，或者不知道怎么问，什么时候问。即使提出问题，但因没有提出教师预设好的问题，也可能令教师随意带过，再次进入到自己预设好的环节中来。

其实，提出问题也是新时代提倡的自主学习的基础，只有从根源鼓励、激发、保护学生的求知欲与好奇心，才能让学生对于生活中随时出现的新鲜事物保持强烈的探究欲望。而这样的心态也会自然而然地带到课堂中，从而实现让学生自主学习、自愿学习的根本愿望。科学最为这样的一门特殊课程，对这样的任务也应该放在教学首要位置上来。

将这样的任务带到课堂中来，面对每一课题的研究，教师大可以将教学内容中与生活相关的东西提炼出来，作为课程的引入。通过一些学生熟悉的场景快速进入到课本里面所要讲授的不熟悉场景中，让学生在思考中形成问题。这样学生就会快速抓到课程的核心，提炼出关键问题，也节约了课堂时间，对后面课程的深入探究确定了方向。

二、引导学生大胆猜想

课堂问题明确，探究方向明了，那在研究出结论的“漫漫长路”中，大胆猜想一样是非常重要的。就像牛顿的万有引力定律一样，从树上落下一个苹果就可以延伸到地球的引力方向。试问，如果不是有着大胆的猜想，如何能够将二者相联系呢？当然，大胆的猜想并不是盲目的猜想，大部分的猜想还是要建立在对于已知事物的认识和理解上来提出的。这对猜想的开放性与合理性的把握，就需要老师来进行指导。

例如在三年级上册的《植物有哪些相同特点》的教学中，教师可以引导学生大胆猜想植物的共性与不同之处，引导学生回想生活中的植物有哪些特点，从而更有利于后续教学的开展。

教师作为学生的启蒙老师，应该在一定程度上了解他们的所思所想，从而正确、快速地引导他们对于问题的思考和想象。在这个环节中，独立思考是不够的，合作学习探究也是新时代教学的主要任务，不仅要让学生想得出，同样也要说得出。

三、实验探究

在学生的低龄阶段，对于未知事物的好奇心与求知欲，以及根据人类心快不及手快的定律，在科学领域，一定不要压抑他们动手实践的欲望。教师需要在尽可能合理的范围内，让学生动手做，亲身在科学的海洋中遨游，在是对科学探究最好的感悟过程，当然，科学是未知的领域，安全是一切的前提。

学生对于科学的亲手实践，正是科学探究的核心。相信在教师的正确引导下，学生可以真正享受科学探究所带来的乐趣和满足感。例如在《种子的实验》教学中，教师不妨事先安排学生在家中取几颗绿豆或者是黄豆，带到学校，统一用盛水的器皿培育绿豆种子，让学生未来三天的课件定期进行绿豆种子的观察，引导学生思考为何绿豆发出芽来。

小学生与未知的科学容易真正碰撞出火花。在启蒙教育中，教师要让学生带着自己真实的情感走进来，在用自己真实感受到的东西走出去。所有的教师都希望学生学习的过程是快乐的，如果教师能让学生从玩中学习到知识，才是令他们骄傲的。这个过程也是需要教师在一定的目的性的引导下进行。

教师是教学中的引领者，学生的自主学习也是要控制在教师一定的计划中来。哪里快，哪里慢，哪里可以学生自主完成，哪里需要教师的一些引导，都需要在教师大致的计划中。这样其实是给了学生最大的保护，但无形中提高了对教师的要求。从而使得课堂从“教师的独角戏”变成“学生的舞台”。

四、结语

课堂45分钟目的在于学生真正学习到知识。作为小学科学的教师，应该在一定程度上放开手腳，让学生拥抱课堂，遨游在科学探究的世界中。当然教育是一个不断学习与改进的过程，同样需要教师不断探索与学习。希望通过教师自身的努力让学生真正实现自主性学习。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014（4）.

[2]徐金武.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程（下），2016 （7）.

[3]倪勇.小学科学课程有效教学策略[J].小学科学（教师版），2015（1）.

[4]钱春泽.论小学科学课程有效教学策略[J].课程教育研究，2018（4）.

[5]张立新.浅论新课改下小学科学有效教学的策略和方法[J].文理导航（教育研究与实践），2016（10）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：岳艳琴（1984.11— ），女，汉族，甘肃庄浪人，二级教师，研究方向：小学科学教育教学。