我国资优教育的优缺点及思考

赵丹晶

摘 要 资优教育一直是各个学校在教育教学过程中的热点讨论问题，如何让我国的资优儿童得到应有的教育这一问题值得思考与探究。本文从我国资优教育的优缺点出发，探讨我国资优儿童教育的现状，分析当前资优教育的优缺点并进行反思，进而提出建议，由此引发对我国资优教育的思考。

关键词 我国资优教育 优缺点

中图分类号：G474文献标识码：A

柏拉图早在两千多年前就提倡要择优而教，使这些孩子们学习领导才能，早日成才。然而，对资赋优异的重视和教育不仅局限于欧洲，孔子在两千年前也主张“因材施教”。

20世纪中后期，我国资优教育发展总体分为四个阶段。熊晓东（2005， p.17） 在他的著作中指出：“我国的英才教育与世界发达国家相比总体上目前尚处于实验阶段”。20世纪70年代以来，我国教育者对资优学生进行了多方面的研究，如创办英才教育班、设计英才教育课程等 （熊晓东， 2005， p.17）。从1978 年3 月我国科技大学创办少年班到20 世纪末， 初步形成了从小学、中学到大学的超常教育体系 。而1995年在我国科技大学成立的我国人才研究会超常人才专业委员会则标志着我国资优教育进入了科学化与体系化的阶段。2002年我国教育学会常务副会长谈松华在全国中学超常教育协作组第十届年会上指出“特殊人才的教育更要摆在重要的位置”。

1我国大陆资优教育的优缺点与评价

我国大陆的资优教育与其他地方相比正处于起步阶段，许多不足与台湾、香港及国外自由教育的缺点相似。学校没有足够的资金投入支持资优学生发展，因而许多资优课程无法开展，学生无法受益;对资优学生的鉴别标准单一，至今没有可以推广的鉴别量表，因此难以发现拥有天赋的学生;资优教育师资缺乏专业性，大多数教师由普通教师兼任，并没有受过专业的资优儿童教育训练;资优教育课程缺失，缺乏系统的教材，也缺乏系统的训练;资优教育计划学生有限，真正受益的学生基数很小;没有统一的翻译名称，如英才教育，超常教育，资优教育，天才教育等都为“gifted and talented education”的翻译，名字难以统一更可能造成理论理解困难;没有针对资优教育成果的有效性的评估机制，因而难以从课程和活动中找到缺点反省不足。

事实上，不仅是起步晚，我国迄今为止并没有完整的资优教育政策，也没有系统的法令规章规定如何进行资优教育，也没有将资优教育列入授课章程;此外，我国资优教育地区发展不平衡，发达地区如首都、沿海地区发展较快，而经济落后地区资优教育理念十分鲜见。

在学校教学中，一个班内学生的学力参差不齐，不仅对老师的教学是一个挑战，更意味着会出现学力优秀的学生会总是学习已知知识而学力弱的同学在课堂中如听天书的状况。

2我国大陆资优教育的建议、反思与总结

政府方面应制定一套与资优教育相关的政策法规，例如，如何开展资优课程，资优课程的设置、教学模式等，以此加快资优教育的发展速度，为社会培养栋梁之才。同时，政策指导应当富有灵活性，可以满足不同学校不同学生的需求。

资金投入对一个资优教育计划有着不可磨灭的影响。政府与个人应加强在资优教育上的资金投入，发展资优理论、教学与课程探究，从而保证资优教育计划的开展。

要建立一套客观完善弹性的资优鉴别体系。这套鉴别体系应以能体现学生的综合素质为目标，客观的评价一个学生在一般智力，特殊学业性向，创造力，领导才能，视觉及表演艺术上的能力。

另外，加深对资优学生的了解。例如在神经生理学和婴儿天赋预测方面加深研究，这样可以提早鉴定孩子是否有天赋，并能够提早进行教育，将其天赋发挥出来，防止其天赋因迟发现、未发现而被埋没压抑;又例如教师应了解资优学生的特性，不能因为他们表面上的缺点（如对同伴没有耐心，上课不专心）而将他们归类为问题学生。

学校方面应按学力来分班而不是单纯按照年龄。这样能保证同等学力的学生能够得到与之能力相适应的教育。对于资优学生，学校在及时发现的基础上可以采取加速制度，让学生进入更符合他们学习能力的年级或者学科上课。

此外，提高资优教育教师的专业水平。教师培训工作在发展合格的教师时要囊括专业、一般学者及专家以鉴定学生的實时水平，设计可符合各种学生的能力和兴趣的各种教学单元，运用社会资源补充学校资优教育课程及教材的不足。

借鉴国外先进的教学模式，如校本资优教育（school-based gifted education），自主学习模式（autonomous learner model），个性化教育方案（individualized education plan），布鲁姆教学目标分类法（Blooms taxonomy model）并应用在我国的资优教学过程中。

经过上文的分析，我国资优教育确有许多不足之处，很多政策有待制定，许多课程有待开发。但我们的资优教育为什么走得不远，很大程度上是思想观念的问题。为资优儿童提供教育项目对人类的未来大有益处。教育工作者们与家长不容忽视的是，资优儿童也是儿童，他们不是完美的，相比较来说，资优儿童的完美主义令他们更加容易受到伤害，他们可能会体现出更多的缺点，他们更加需要专业的指导、良好的教育，而不是承受世人过多期待的目光。

未来，资优教育应该惠及更多的学生而不是仅仅服务于资优儿童。资优儿童的数量可能比我们能用量表测得的的要多得多，每个学生都有可能有未开发出来的潜力，也只有经过教育，一般儿童的潜力才能得以开发。

参考文献

[1] 查子秀.儿童超常发展之探秘：我国超常儿童心理发展和教育研究20周年论文集[M].重庆：重庆出版社，1998.

[2] 贺淑曼.我国超常人才教育的发展、困惑及理念[J].北京工业大学学报（社会科学版）2003（03）：52-55.

[3] 黎明，牟映雪.我国超常教育的发展历程及启示——未来呼唤“ 双超常教育”[J].我国特殊教育，2009：8-13.

[4] 熊晓东.英才教育在我国：熊晓东教育论文[M].上海：百家出版社，2005.

[5] 翟金静.国际英才教育的现状及对我国英才教育的思考[J].河北农业大学学报，2009，11（01）：18-21.