思维导图在初中英语词汇教学中的应用探讨

田晓颖

摘要：思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

关键词：思维导图;初中英语;词汇教学

在初中英语课堂教学的活动中应用思维导图，不仅可以帮助班级中的学生可以切实有效的提高自身对于英语词汇的记忆、认知和应用能力，还进一步的创新了传统英语课堂词汇教学的模式，从根本上改变了英语词汇教学的形式。与此同时，思维导图有利于全方位的培育学生培养英语词汇的识记能力，同时不断在学生自主学习的过程中不断树立自身的学习信心。思维导图已经在潜移默化中逐渐培养了初中生的英语词汇学习能力，进一步的激发了学生的英语词汇学习兴趣。为此，笔者在文中对于思维导图在初中英语词汇教学中的运用进行简单的分析。

一、利用思维导图记忆功能特征相同的词汇

利用思维导图辨析相似的词汇也是非常有效的。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维导图则能达到意想不到的效果。尤其在记忆具有相同特征的词汇时，学生经常会出现混淆的情况，张冠李戴，导致词汇记忆不牢固。为了改善这一现象，英语教师可以采取思维导图的方式引导学生对功能或者特征相同的词汇进行记忆，提升学生的记忆牢固度和持久度。思维导图的运用不仅可以加强学生对同一类别词汇内在联系的了解，还能使学生批量记忆。

例如，在记忆“affect”和“effect”这两个词汇的时候，学生经常会出现混淆情况。这两个词汇有着相同的特征，而且都有“影响”的意思，从而增加了记忆难度。教师可以以“影响”作为思维导图的起点，引导学生画出分支，在分支上写上具有“影响”这个含义的词汇，并且利用词汇进行造句，将其写到思维导图的分支上。这样学生就能针对具有相同含义的不同单词进行清晰区分，提高记忆的准确率，从而提升英语词汇量[2]。与此类似，在记忆特征相同而含义不同的英语词汇时，教师同样可以采取这种方式引导学生记忆，尤其是单词短语的记忆。比如，在学习“book”这个单词的时候，教师可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等词汇。教师让学生以“book”为思维导图的起点，根据延伸的词汇以及短语画出对应数量的分支，然后将这些延伸词汇写到思维导图分支上。这样既能降低记忆成本，又能节约记忆时间。

二、利用思维导图记忆词根词缀相同的词汇

在英语词汇教学中，对词根及词缀的记忆是十分重要的，词根语词缀是英语词汇的基础，掌握了词根词缀的相关知识能够提升学生对英语词汇的学习效率。但词根词缀和正常的英语单词不同，其往往没有特定的含义，且通常是一两个字母组成，这就给学生的理解和掌握带来了困难，而利用思维导图这能够有效降低学生理解和掌握词根词缀的难度，对于帮助学生掌握词根词缀有着积极的作用。

例如，在初中英语词汇教学中，“un”是一个比较常见的词缀。教师可以让学生以“un”为思维导图的起点，根据实际情况画出对应的分支，在每一个分支上写上带有“un”这个词缀的英语词汇。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等词汇。在学生画好思维导图之后，教师再引导学生对这些词汇的共性进行探究。经过分析之后，学生就会充分了解到这些带有“un”词缀的单词表示否定的含义，如“不舒服的”、“不适应的”、“不能完成的”等。接着，教师再对其进行补充和指导，让学生充分了解到这样一个知识点：在英语词汇中，带有“un”词缀的英语词汇通常表示否定的含义，其反义词为“un”后面所带的词汇。如“unhappy”，其反义词就是“happy”;“unhealthy”，其反义词就是“healthy”;“unaccountable”，其反义词就是“accountable”。这种教学方式不仅可以丰富学生的詞汇量，降低学生的学习难度，还能增强学生的学习兴趣，提升学生的记忆牢固度。

三、利用思维导图记忆具有关联性的词汇

相对于单个记忆词汇的方式，思维导图记忆方式可以将很多的词汇连成一个整体，学生可以基于整体的高度去记忆，这样既能增加记忆的词汇量，又能增强记忆的牢固度。这里所指的关联性没有明确的要求，可以是功能上的关联，可以是意义上的关联，可以是空间上的关联，也可以是时间上的关联。例如，在学习“breakfast（早餐）”这个英语词汇的时候，人们自然就会联想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”这两个词汇，甚至还会联想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜点）”等诸多词汇。教师可以利用学生的发散思维引导学生构建思维导图，以提升学生的词汇记忆效率。例如，在学习“desk”这个词汇的时候，教师可以让学生以该词汇为思维导图的中心，引出数个分支，在分支上写上学生由“desk”这个词汇联想到的其他词汇，如“book”、“table”、“pencil box”等词汇，再由“pencil box”引出若干个分支，在分支上写出学生联想到的词汇，如“pencil”、“eraser”、“pen”等词汇。当学生遇到陌生的词汇时，英语教师可以让学生通过网络或者查字典的方式进行解决，尽可能地让学生构建的思维导图丰富化、规范化、系统化。这种词汇教学方式不仅可以调动学生的主观能动性，还能提升学生的词汇记忆效果。

总之，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]翁建云.利用思维导图复习初中英语词汇[J].新课程导学，2017 （24）：43.

[2]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014 （16）：47-47.