校外导师制在幼儿园教师职前培养中的应用探析

余 鹏,张 丽

（广西科技师范学院，广西 来宾 546199）

一、问题的提出

学科知识和学科教学知识（PCK）的有机融合是课堂有效教学的核心，但师范生学科教学知识（PCK）只能从实践中获得。喜爱游戏是幼儿的天性，他们在游戏中感知环境，在游戏中学习操作，在游戏中体验生活，在游戏中发现道理，因此幼儿最佳的学习方式就是游戏活动。幼儿教师想要把游戏活动组织好，不单要有学科知识而且还要有学科教学知识和关于幼儿的知识，知道如何与孩子沟通，在创设的具体活动场景中了解教师的角色，知道如何恰当地干预，知道如何适宜地帮助，知道怎样顺畅地介入、起什么作用等，需要长期的实践才能够完成。大多师范院校学前教育专业的课程设置仍然是五大领域分科教学，教育实践是在第五、第六学期的每学期安排1周的幼儿园教育见习，然后到第七、第八学期安排一学年的“顶岗实习”，在此期间需要完成毕业设计。幼儿园教师应具备的创设适宜的教育环境、与同事的沟通、对家长的接待、幼儿园突发事件的处理等，在目前的课程设置中非常欠缺。笔者通过大量的访谈发现，多数学生认为教育见习安排周次少时间短，去幼儿园主要是观摩和协助生活老师做一些技术含量较低的工作，存在临时指导教师工作繁忙指导不到位或不屑于指导的情况，学生遇到问题得不到及时解决，导致见习效果不理想甚至出现敷衍的现象。因此，促进职前教育的理论与幼儿园实践的结合、丰富教育实习形式、提高师范生实践能力成为提高职前幼儿园教师教育教学能力、促进其专业发展的当务之急。

近些年来，导师制作为一种促进教师专业发展、提高学校教育质量的重要途径而被许多国家和地区采用。如美国20世纪80年代建立“专业发展学校”，主张大学教育学院以学校为中心，半径范围约50英里内的公立中小学签订伙伴协作协议，由大学指导教师与中小学指导教师协作，共同完成对职前教师培养的职前现场经验教学。2016年3月教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，举办教师教育的院校要全面推行教育实践“双导师制”，师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。

本文立足于校外导师，对校外导师制下的幼儿园教师教学技能形成机制、校外导师指导幼儿园教师教学技能训练的工作内容等方面进行研究，为校外导师制活动的有效开展提供一些参考。

二、校外导师制下的幼儿园教师教学技能形成机制

幼儿园教师的职业技能包含学科知识能力、学科教学能力、沟通能力等。学科知识能力是指教师开展幼儿活动所必须具备的说、奏、表演、画、制作、写、算、演练、观察、护理等专业知识能力。学科教学能力是指幼儿教师在根据学科知识创设适宜的教学情景下将特定的学科知识通过游戏向幼儿有效传递的能力，包括活动的整体设计能力、活动的导入能力、讲解能力、活动的介入能力、多媒体的综合运用能力、活动的结束能力等。沟通与应变能力是指幼儿教师要善于沟通，掌握幼儿园突发事件的处理原则和技巧，具体包括与幼儿、家长、同事等的沟通能力及突发事件的处理能力等。对照《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师的成长路径发展幼儿师范生的专业能力及教学技能，就决定了幼儿师范生的专业发展既需要扎实的理论学习，更需要突出实践的体验与感悟。为了达到这样的目标，构建高校教师为主导、校外导师为辅助的理论——实践交互融合的全学程实践机制，从师范生入学第一学期就开始进行合理和科学的职业技能培养，把技能实践贯穿于全学程，使幼儿师范生的教学能力尽快提高到可以独立开展幼儿活动的水平，力争毕业后就能够按照工作岗位的要求开展工作。高校教师为主导、校外导师为辅助的理论——实践交互融合的全学程实践机制，其实质是高校教师具体承担着学生学科知识、教育理论知识和文化知识的理论和实践教学，校外导师是高校在培养师范生的过程中聘请的临时性导师，是师范生贴近行业获取直接经验的一个渠道，来辅助高校教师完成教学任务。校外导师第一学期通过讲座等形式，使学生有一个基本的职业认知。第二学期见习指导学生观摩幼儿园保育、教育、沟通等具体环节，浅度贴近幼儿园工作实际，加深对幼儿园保教工作及其重要性的认识，逐步培养职业情感。第三学期见习指导学生接触幼儿、了解幼儿，中度贴近幼儿园工作实际，使学生尊重幼儿、关心幼儿，理解科学的幼儿教育理念，逐步强化事业心和工作责任感；第四学期参与指导学生教学训练和微格教学，逐步提高学生的保教工作技能。第五学期见习指导学生将所学幼儿教育理论和技能综合运用于幼儿园工作，中度贴近幼儿园工作实际，初步学会组织幼儿一日活动的方法，在实践中检验、巩固、提高，逐步丰富所学理论知识和技能。参与指导学生教学训练和微格教学，根据见习中出现的问题进行有针对性的训练，逐步磨砺保教技能。第六学期见习指导学生进行全面的保教工作，提高组织幼儿一日活动的方法，参与班级的日常管理和教学工作，深度贴近幼儿园工作实际，逐步提高自身组织能力并再次参与指导学生教学训练和微格教学，根据见习中出现的问题进行有针对性的训练，逐步磨砺保教技能。第七学期参与指导学生教育实习，答疑解惑学生实习中具体存在问题。第八学期参与指导学生教育实习和毕业设计（见附表1）。

附表1 高校教师和校外导师职责任务分配表

三、校外导师指导幼儿园教师教学技能训练的工作内容

校外导师长于经验，精于教学技能，其工作就是立足一线工作实际需要，聚焦学生教学技能训练核心工作，带领学生进入课堂，实地观察并感受其工作，体会其具体教学安排，引导学生模仿真实场景下的幼儿活动开展的实践知识经验，以此增加自己的教学感悟，通过传—帮—带传递教学经验，以此激发学生学教兴趣，为理论学习和教学技能的提高搭建平台，从而促使学生达到独立设计并熟练组织幼儿园各项活动，逐步形成幼儿教育研究能力，胜任幼儿教师职业，达到“专业形成”程度。校外导师指导幼儿园教师教学技能训练的工作内容如附表2。

附表2 校外导师与学生实践教学工作任务安排表

立足于校外导师，构建以高校教师为主导、校外导师为辅助幼儿师范教育共同体，形成理论与实践交互融合的全学程实践的幼儿师范生教学技能训练机制，改变传统的学生实践教学模式，可以明确校外导师指导幼儿园师范生教学技能训练的工作任务，也可以明晰校外导师职责，促进幼儿师范生学校教育和行业教育更加融合，充分发挥校外导师制在幼儿园教师职前培养中的作用。