神奇的校车

文 王高凤 厉明沁

一、活动背景

（一）捕捉幼儿的兴趣——“我爸爸是开校车的”

有一天早晨，晨晨的迟到引发了一场关于校车的对话。

宏宏：“晨晨，你今天迟到了。”

晨晨：“今天是我爸爸送我上学，我爸爸要先送小学生去上学，然后才能送我上学。”

宏宏：“你爸爸是干吗的啊？”

晨晨：“我爸爸是开校车的，专门送小学生上学。”

坤坤：“我在街上看见过校车。”

宏宏：“我好想去看校车啊。”

钦钦：“可以让晨晨爸爸开车带我们啊。”

晨晨：“开校车是我爸爸的工作，不能随便带别人的。”

坤坤和宏宏听晨晨说得这么坚决，感觉有点儿失落，两人一起到建构区去玩了，因为对校车念念不忘，他俩一起玩起了搭校车的建构活动。

（二）了解幼儿已有经验——“我知道的校车是什么样子的”

老师关注到坤坤和宏宏搭建了校车，游戏分享环节，老师请他俩分享了搭建的“校车”：宏宏的校车除了车身，还有报警器；坤坤的校车和家里的小汽车是一样的，但车身是黄色的。校车到底是什么样子的，幼儿们也说不清，有的幼儿提议到小学去看看校车。老师要求幼儿先画出自己想象中校车的样子，参观校车后再来看看真的校车和想象中的校车是不是一样的。幼儿们纷纷动笔，画下“我想象中的校车”的样子。

通过幼儿分享、讨论及作品展示，幼儿们知道校车有个方方的身体和卡车一样的头，还有车灯、窗户、方向盘、座位、刹车、镜子、空调、门、轮胎等。

二、活动内容与过程实录

（一）实地观察——“校车什么样？”

在与小学管理人员联系后，老师带幼儿们去参观了校车。孩子们带着自己的记录本来到小学停车场。看到校车的那一刻，幼儿们很兴奋，三三两两搭伴一起参观校车。有的幼儿对校车外形设计很感兴趣，有的对校车上的标志感兴趣，有的对校车的内设感兴趣……幼儿将自己的发现记录在画本上，回园后通过分享交流以及写生记录了在本次参观活动中获取的有关校车的新经验：车上还有灭火器、报警器、医药箱、收缩座位等。

（二）真人访问——“哪些人坐校车？”

了解了校车的结构后，幼儿们又产生了新的好奇点，“除了小学的哥哥姐姐，还有哪些人坐校车呢？”通过调查表分享，幼儿们知道了坐校车的还有跟车的老师。

可是“哥哥姐姐为什么要坐校车？” “为什么老师也坐校车？”“医药箱是干吗用的呢？”……我们决定再次探访小学，采访坐校车的老师和学生，并且让每个幼儿都准备了一个自己最感兴趣的问题。

采访中，大哥哥、大姐姐和老师都很亲切，很认真地回答着大家的每一个问题，幼儿们也认真地记录本次采访的结果。

（三）动手制作 ——“怎么做一辆校车？”

在实地参观校车后，班级图书区投放了《神奇的校车》《小猫和大红校车》《坐电车出发》等书，幼儿们对这些书很感兴趣。区域游戏时，建构区里的幼儿们搭各种校车，美工区也能看见幼儿们用纸盒做的校车，角色区的幼儿们也玩起了乘校车的游戏。老师经常会听到这样的声音：“这个校车太小了。”“要一辆大的校车。”“这个校车我们都不能坐进去。”……原来幼儿们的需求还没有得到满足，他们想要建造一辆他们可以坐进去的校车。

1.造一辆校车需要知道什么

造一辆校车需要知道什么？有的幼儿说：“我想知道校车到底有多高？”有的幼儿说：“我想知道校车是什么材质的？”于是我们进行了第三次的校车探访。这次的探访活动中幼儿们准备了工具：卷尺、皮尺、绳子、吸铁石、塑料棒、木槌、小铁铲、毛线团、记录本、笔。幼儿们用尺量车高，用毛线量车长，手拉手围起来量校车的周长，用手敲车身听声音，用吸铁石到处吸，查看车身的材质。

2.用什么材料做校车

可是用什么材料做一辆大校车呢？幼儿们开始在幼儿园里找材料，木工房里没有，资源站也没有，就在幼儿们快要放弃的时候，有工人叔叔到美术室安装空调，空调的纸盒好大，太适合做校车了。幼儿们兴奋地找工人叔叔要了纸盒，做大校车的材料终于找到了。

3.做不出来怎么办

大纸盒子找到，可是该怎么制作校车呢？想在纸盒上挖车窗，太厚，挖不动；纸盒虽然大，但还是有点矮，怎么办？一次外出活动时，幼儿们路过幼儿园的木工间，发现木工师傅能把大木头锯开，就讨论了起来：“木工爷爷好厉害，那么硬的木头都能弄开。”“是呀，那他是不是也能锯开我们的纸盒呀？”在老师的肯定下，幼儿们让木工爷爷帮忙，用神奇的工具帮他们将大校车做好了。

4.方向盘不能转，怎么办

大校车做好了，大家很开心地玩起了校车的游戏，皓皓当司机。开车时，皓皓很用劲地想要转动方向盘，可是转不了，只听见他嘴里嘟囔着：“这个方向盘一点都不好，都转不起来。”

洁洁说：“那你就假装转转。”

瑞瑞说：“豪豪爸爸是开修理厂的，豪豪你回家找一个你爸爸不要的真的方向盘来。”

豪豪说：“我回去问问爸爸。”

第二天，豪豪带了一个汽车方向盘，大家高兴坏了，将方向盘换到校车上去，就这样，校车的游戏又开始啦！

三、活动的特点及价值所在

校车活动是幼儿发起的，是以幼儿为主体围绕幼儿兴趣开展的小组活动。在这次活动中，教师与幼儿共同计划、决策、探究表征和回顾反思，这种兴趣、探索与表征三位一体的情景式学习让幼儿乐在其中，让他们在直接感知、亲身体验和实践操作中获得发展。

（一）活动中幼儿的成长

整个活动中，老师追随幼儿们的兴趣不断调整活动，引导幼儿积极探索。第一次参观校车时，幼儿们带着好奇通过观察，发现校车与其他车的区别，并用记录表的方式记录下校车的特征，在这个过程中，培养了幼儿的观察、比较的能力；第二次参观校车时，幼儿们采访了乘车的学生、老师及驾驶员，提出了自己想知道的问题，并获得了答案，在这个过程中，幼儿们增强了交往能力，并提升了自信；第三次参观校车时，幼儿们共同讨论并制定了测量、探索校车的计划，在老师的带领下，大家相互讨论、配合，完成计划，并用数字、图画等方式记录下自己的探索发现，在这个过程中，培养了幼儿的探索合作能力。

在整个制作校车的过程中，幼儿遇到了三次问题，第一次是：用什么材料做校车？第二次是：做不出来怎么办？第三次是：方向盘不能转怎么办？幼儿以小组为单位，寻找材料、寻求帮助、交流讨论，从而找到解决问题的办法。随着幼儿探索活动的深入，他们积累的经验也在不断地增长。

在整个活动过程中，活动空间从室内到户外，从园内到园外，幼儿沉浸在浓浓的探究热情中，获得了认知、情感、社会性、艺术等多方面经验的增长。同时，在老师的鼓励下，幼儿不断探索，通过努力得到问题的答案，培养了良好的学习品质。

（幼儿经验拓展图）

（二）活动后教师的反思

参观校车前，老师提前与小学的行政人员进行联系，为幼儿们参观校车做好了准备；参观校车时，老师充分调动幼儿对校车的好奇心，让幼儿去观察实物，了解校车的外形和特征；回园后，教师通过投影仪请幼儿分享他们的记录结果，让幼儿们从中感受到自己劳动的收获，从而促使他们继续探索校车，让活动深入下去。由此可见，本次“校车”活动从生成到发展都是沿着幼儿的兴趣出发的，老师在活动中尊重幼儿自发生成的活动，提供精神、物质奖励来刺激幼儿探索的欲望，从而调动了幼儿探索的积极性和主动性。