艺术同构下的幼儿早期阅读初探

文 晏丽星

一、关于艺术同构下的早期阅读

幼儿园的早期阅读主要以阅读图画为主，幼儿通过阅读作品中的图画，包括画面、构图、色彩、线条等，来感受作品所表达的内涵和意义。国内很多专家对早期阅读教育的研究重点多在其价值，忽略了早期阅读作品中独特的艺术画面。意识到这点以后，我们从艺术角度对幼儿早期阅读活动进行了研究。通过探究早期阅读与美术、音乐、文学三种艺术形式之间相关、相同、相连、相通的情感因素、审美要素及表现手法，激发幼儿阅读兴趣，提高教师、幼儿、家长对阅读的认知度，使幼儿在阅读中切身体会到阅读作品中艺术语言的魅力。

二、知识经验储备

在以往的教学过程中，我们已经了解了早期阅读的重要性，规划主题课程时也会在语言领域安排一些绘本故事、儿歌的阅读活动；在区域游戏中也设置了语言区，投放了很多图画书供幼儿自主阅读。但这还远远不够，要想研究得更深入，我们必须积累相关的知识经验。

（一）以方案为指导，明确目标和方向

早期阅读作品中的画面所蕴含的艺术元素与其要表达的思想、情感是融合在一起的。进行研究之前，我们对这方面的认识不多，因此，我们以课题方案为先导，进行了一番认真仔细的学习，从方案中了解研究的内容和重点，即从早期阅读作品中所蕴含的艺术元素入手，从艺术的角度去引导幼儿解读作品、表现作品。

（二）学习相关著作，了解“对象”和内容

大家都想了解如何解读早期阅读作品，特别是绘本。针对这个问题，我们一起学习了彭懿的《图画书应该这样读》《图画书阅读与经典》《解读绘本是阅读的灵魂》《图画书阅读七步法》等文章，这些都是图画书阅读的入门经典理论，给初次接触绘本阅读的教师们引领和启迪。我们每周利用一个小时的时间来阅读这些书籍和文章，撰写读书笔记和阅读心得，通过阅读与学习，我们从刚开始对绘本阅读中出现的问题感到不知所措到渐渐掌握解读绘本的要领，在绘本阅读的技巧和研究的理论认知上都有一个质的飞跃。

（三）尝试实践活动，检验和交流经验

实践是检验真理的唯一标准。不管理论知识和经验学了多少，都需要通过实践活动来进行检验，进而知道自己的不足。在“艺术同构下的早期阅读”研究中我们通过多项实践活动进行了摸索。

1.实践活动

系统地组织全体教师进行为期一周的阅读教学活动展示。这是一个很好的磨炼机会，可以充分展现教师的风采，也是一个交流、分享经验的机会。教师们在相互听课、评课的过程中，对如何有效地开展绘本阅读活动有了更多新的认识，并且尝试从艺术的角度去解读绘本，突出绘本的教育意义，进一步提升了自己的理论研究水平和实践水平。

2.游戏活动

一日活动中教师有目的地引导幼儿接触具有融合艺术特色的早期阅读作品，在区域游戏中设置阅读区，投放适合幼儿年龄特点且他们感兴趣的阅读作品。幼儿在活动时，找到感兴趣的绘本，教师会在一旁引导他们阅读。在户外游戏和社会性游戏中渗透阅读内容。在户外设置各个区域的标志，如：在球类区画上皮球和羊角球的图案，自行车区画车子图案，布类区画沙包、尾巴、飞盘等，供幼儿选区时进行识别；社会性游戏中将各区的标志、规则用图文结合的方式进行呈现，幼儿都能通过阅读包装上的图案来判断超市商品、医院药品等。

3.特色活动

围绕“艺术同构下的早期阅读”开展一系列特色活动，如：“美丽的春天”主题绘画活动、大班“故事大王”比赛、中班诗歌朗诵比赛、绘本剧《小青虫的梦》……这些形式多样的活动既丰富了幼儿生活，也促使师生与家长关注阅读、重视阅读、了解阅读。

4.社会实践

将阅读对象的范围拓展到园外，使阅读的素材更多元化。例如，到生态园去欣赏春天的景色，通过身临其境地感受和阅读，为幼儿在绘画活动中积累经验和素材。除阅读风景外，我们还阅读公园中随处可见的路标和地图，幼儿通过观察路牌上的简笔画，知道自己所在的方位和周边的环境，知道厕所在哪里，懂得在公园中不能吸烟，不能在湖边玩水、游泳等；通过阅读花坛中的警告牌，幼儿知道上面的图案告诉我们不能采摘花朵、不能践踏草地等。换个角度来看，其实这也是一种阅读。

三、物质材料准备

（一）环境创设

创设“艺术同构下的早期阅读”环境，是我们现阶段研究的重点，主要从班级和园所两方面来进行：

1.班级阅读区的改变

本着以创设幼儿自主阅读的区域环境为宗旨，各班对阅读区进行了重新设置和调整。将阅读区的位置放在午睡室，与其他吵闹的区域分开，创设一个安静的阅读环境。在阅读区中布置地毯、帐篷、纱幔、小沙发、玩偶等，放置小书架，投放适合幼儿的早期阅读作品，营造温馨的阅读环境。在新的阅读区中，幼儿的阅读兴趣提高了，就更愿意来阅读区阅读了。

2.园所大环境的渲染

研究初期，我们主要对园所的墙面重新进行了创设，以突出艺术和阅读的氛围。在楼道墙面展示推荐代表各种艺术表现风格和表现手法的阅读创作家及作品内容，在幼儿欣赏和了解其艺术表现手法与作品之间的关系后引导幼儿初步感受阅读作品的情感基调，同时也提高指导者（教师和家长）对作品中蕴含的艺术风格和特点的认识与理解，帮助幼儿通过对画面色调、细节、节奏等艺术元素的感受来理解阅读内容。此外，我们还在走廊、“阅读吧”等区域投放与课题相关的绘本，激发幼儿去发现艺术元素在早期阅读作品中的内涵价值，养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。

（二）作品选择

研究初期我们选用的早期阅读作品以绘本为主，并结合研究重点选择具有艺术特色的绘本。例如，不同的表现手法，像油画、水彩、彩色铅笔、水墨、蜡笔、炭笔、撕纸等，从它们不同的色彩、构图、画面中来解读作品所表达的中心思想，根据内容按年龄段归类放好，以便教师随时借阅。

四、归纳与展望

艺术同构下的早期阅读研究已历经半年，为接下来的研究做了准备与铺垫。我们首先明确了研究的理念和重点，其次开展了“艺术同构下的阅读”系列活动，最后，在环境上进行了创新与调整。通过理论学习及实践活动，教师们对如何有效地开展绘本阅读活动有了更多新的认识，愿意从艺术认识的角度去解读绘本，突出绘本的教育意义。在接下来的研究中，我们将在此基础上，调整和创设全园性的阅读环境，让幼儿能随手拿到一本书，随口能讲述书中的内容，随性创编一个故事，让环境唤起幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升自主阅读能力。通过多种形式的实践活动，在研究过程中边学习边反思边改进，不断提高教师的专业研究能力和水平。在进行各类“艺术同构下的阅读”活动过程中，探索各年龄段“艺术同构视野下的幼儿早期阅读活动”中多元策略的运用，提高幼儿从艺术角度感受美和表现美的能力，形成“艺术同构视野下的幼儿早期阅读活动”的一系列研究方案和成果。