基于物象思维下的幼儿粘贴画的开发和运用

文 周晓 红万瑞

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出艺术对幼儿发展的价值，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种语言。美术粘贴活动是幼儿喜欢的游戏活动，是幼儿园艺术领域教育活动中不可缺少的重要组成部分。活动过程中幼儿会随心所欲地表现自己的所想所爱，其创意往往是成人所远远不及的。因此，它对于培养幼儿的审美感悟力、欣赏力、表现力和创造力起着特有的影响和重要的作用。

一、取材生活，充实课程资源

教育家陈鹤琴提出，大自然、大社会都是活教材，重视幼儿的直接经验，强调以“做”为中心，“做中学，做中教，做中求进步”。以该指导思想为依托，充分挖掘和利用贴近幼儿生活的各种资源，提高幼儿对粘贴画活动的兴趣，加强幼儿粘贴活动与幼儿生活的联系，让幼儿真正在生活中“动”起来，在感受生活的同时，真正获得美的体验，提高观察能力、思维能力、表达能力、审美能力、动手能力及创造能力。

（一）借助日常生活化素材，活化美术内容

“生活经验”是幼儿创作的源泉，丰富的经验让幼儿真正在美术活动中体味生活的美，并自由地创造美。例如，小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计 “小兔吃青草”“小鱼吹泡泡”等美术粘贴活动，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我的妈妈”“棒棒糖”等。

（二）利用幼儿已有经验，丰富美术主题活动

幼儿接触的生活环境狭小，大部分都在家里或是幼儿园，他们所积累的生活经验也就少了，这就需要老师将生活引入课堂，在美术粘贴活动中利用幼儿平时积累的经验与引入的生活知识相结合形成新的经验，让幼儿在原有的基础上大胆与夸张地进行表现，借助于美术的表现手段，让幼儿原有的经验得到了重组、再现和拓展，再在这其中融入幼儿的亲身感受与体验。例如，在实践中我尝试把美术粘贴活动与《我的家乡》的主题教育活动结合起来，着重点都在于让幼儿亲身去感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，让幼儿自主运用美术的手段进行表现、表达，将自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中，从中体味现实生活的美好。

二、精心创设，优化审美环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”同时指出：“各个学科、领域要相互融合渗透，以达到提高幼儿审美情趣和艺术创造能力的目的。”

（一）构建室内外环境，营造艺术创作氛围

幼儿园是幼儿每天生活、学习的小天地，通过创设室内外环境，能潜移默化地陶冶幼儿情操。幼儿园室内和室外环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，我们应以幼儿发展需要为目的，围绕教育目标和内容，发挥幼儿的主体作用，让幼儿的眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都变得形象、生动。由于幼儿的思维方式以具体形象思维为主，因此，室内外环境创设要符合幼儿认知特点，在形象、色彩和设计上让幼儿易于理解，能产生共鸣。如我园设计的小花园里有环形的鱼池、棱角分明的亭台、拱形的小桥、苹果状的沙坑、富有层次的种植园等景观，这些精心的设计，让幼儿在玩耍、游玩的同时，又感受到悠闲文雅的美感，让幼儿在潜移默化中提高自己的审美情趣。

（二）提供多种操作材料，激活个性创作思维

提供多种操作性的材料是创意美术活动所需环境的必备条件。实践中我们除了充分利用生活中的各种废旧材料和物品以外，还为幼儿提供各种可供操作的原材料，或一些具有具体形象的代用品和半成品。由于提供了各种多用途的操作性材料，幼儿能够由此获得创作的启示，即使发展能力相对滞后的幼儿也能够找到合适的代用品或半成品，他们在完成某个作品后也能产生成就感和自信心。

（三）创设美术活动区域，拓展自主创作空间

美术区配套设置了富有艺术形象的材料箱、作品展柜和材料箱，结合操作活动的需要，设计了操作图谱标示。幼儿在进入区域后能通过图示了解操作规则和方法，帮助幼儿养成自主学习的习惯，让幼儿自主进入活动区域后能随心创作，与同伴随时合作互动，自由交流。同时，教师则能通过观察幼儿的创作兴趣点，及时调整活动区域的设置和材料的投放，最大限度地满足幼儿自主创作的需要。

三、有效指导，提高创美能力

创意美术的实践活动是幼儿实现创美表现的重要平台，让幼儿在活动中通过模仿、操作、探索、创造等不同层次的实践活动，不断获得新知、内化技能、提高能力，发挥教师的有效指导能力。

（一）“化繁为简”——儿歌相伴，掌握要领

美术粘贴创作离不开一定的技艺，它有许多表现形式和手法，编、揉、卷、搓、贴等都是创作活动中经常使用的技法。教师在美术教学活动中，常常会多遍讲解和示范技法，可收效仍不尽如人意。如何使技法的操作要领简明扼要，便于幼儿掌握呢？我们尝试用儿歌的形式，将稍显复杂的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌谣，帮助幼儿记忆和领会，使得幼儿美术技能的学习事半功倍。如：“拿块大蛋壳，用力压一压。一块又一块，贴满这幅画。”随着歌谣的哼唱，美术制作要领自然而然内化为幼儿的操作行为，幼儿便轻松地习得了技艺操作经验。

（二）“分层指导”——因势利导，鼓励尝试

由于诸多方面的原因，幼儿的发展存在着明显的个体差异，这就需要教师以敏锐的眼光去洞察幼儿的发展过程和状态，把握好他们各自的最近发展区，鼓励他们大胆地尝试和表现，因势利导地给予及时、必要的帮助和指导。如在开展美术粘贴活动“冰川来客”之前，教师首先设计了一个认知活动，让幼儿对企鹅的特征、种类、生活习惯有充分的认识，再让幼儿分组创作企鹅、在巡回观察的过程中，教师发现幼儿的经验和能力水平存在一定的差异，于是第一组的大企鹅，第二组的企鹅一家以及第三组的蝴蝶结企鹅妈妈便应运而生。教师在巡回观察中发现了不同幼儿的需求和兴趣点，并给予分层指导，让不同能力水平的幼儿都得到发展。

四、家园合力，激发创作灵感

幼儿园教育需要“幼儿园、社会、家庭”三位一体共同努力、配合。幼儿美术教育更需要家庭教育的协助与补充，幼儿园与家长积极协作、相互支持，形成教育合力。

（一）亲子服装节——我型我秀

家长与幼儿一起利用各种生活中常见的废旧材料（报纸、纸盘、碟片等）巧妙构思，制作服装、装饰品、衣饰配件等，并与家长一起同登T型台，“秀一秀”自己独一无二、魅力十足的服饰。

（二）亲子DIY——创意无限

充分挖掘家长的职业优势，利用家长的职业优势来配合幼儿园的美术教育活动。如制作《美丽的家园》，采取亲子制作的方式，在家长与幼儿的共同制作中，通过家长对幼儿的指导，来发展幼儿的动手制作能力。有了家长的配合，比起教师的单一指导，更能激发幼儿的想象力和发散思维，使幼儿的作品更富个性化。

（三）互通家园桥梁——“莘”手相连

为了优化家庭资源的课程文化观，综合利用各种教育资源，我园搭建了家园交流平台，开设“信息大搜索”“家园直通车”栏目，充分发挥家长资源，提高家长的参与度。