让班级自然架支持幼儿主动探究

2019-06-05文俞平

好家长 2019年4期

文俞平

幼儿园的自然角是幼儿认识自然界的一个窗口，幼儿常常把它作为室内自然探究的主要场所。许多幼儿园因空间受限，没有固定的区域可以让幼儿在班级饲养小动物、栽培植物、陈列实验品等。如果你的班级正是这样的情况，那不妨为幼儿创设一个灵活、丰富、充满生机的自然架，让小小的自然架支撑起幼儿的主动探究。

一、认识自然架的价值，发现主动探究的线索

幼儿对自然界的各种生物有着强烈的好奇心和探究欲，好奇、好问、好探究这些特点在我们班级幼儿身上尤其突出。户外活动时，各种玩具受到了幼儿的“冷落”，树上落下的叶子、爬来爬去的西瓜虫、长满水果的大树都成了幼儿最感兴趣的探究之物。为了更好地支持幼儿的主动探究，我们打破了原有自然角设在教室一角的常规模式，在窗台、阳台、走廊等空间设置了高低交错、生动活泼的各种框架和树形动物架，这些框架和动物架很快就成了各种动植物的“家”，我们称这些木质架子为自然架。自然架就是班级自然角的缩小版、分散版，它们既便于幼儿照顾动植物，又能很好地支持幼儿的观察、记录、探究等活动。我们对照《3～6岁儿童学习与发展指南》梳理了班级自然架教育价值分析表。

班级自然架教育价值分析表

与“指南”建立链接后，我们发现班级自然架可覆盖幼儿多领域的学习，是促使幼儿全面发展的有效途径之一。它能促进幼儿多种新经验的获得，为教师支持幼儿的主动探究提供了活动线索。

二、创设自然架的环境，引发主动探究的兴趣

自然架是幼儿在班级接触自然、认识自然的直接场地，更是很多教育活动的缘起之地。因此，自然架环境的创设除了必须与近期的教育内容相关联外，还要考虑到不同幼儿的年龄特点和兴趣需要。

（一）和幼儿一起规划自然架的空间

自然架的空间选择不仅关系到自然架中动植物的生长，而且影响着日后幼儿的观察和操作活动。“自然架放在哪里，为什么？”“自然架上怎么分类，为什么？”这些都是我们和幼儿一起讨论的话题。各小组还为班级自然架设计了布局图，经过集体交流后，我们觉得自然架所处的位置应有充足的自然光，尽量靠近水源，方便幼儿给植物浇水、给小动物换水；周围可以容纳5～6人，便于开展小组探究活动；自然架上可以设置培植区、观赏区、实验区、展示区、操作区等功能区域，以便形成小型的动植物生态系统。

（二）和幼儿一起选择自然架的材料

在选择自然架的动植物前，我们和幼儿又进行了团讨活动：“自然架该放些什么，为什么？”幼儿讨论得十分热烈，答案也是五花八门。安全工作是幼儿园的重要工作之一，因此自然架中的动植物的选择也要考虑到安全因素，为此我们开展了一次谈话活动：安全的动植物。经过分析、投票，我们选择了一些安全又容易照料的动植物，如葱、蒜、芋头、土豆、豆类、螺蛳、小乌龟等，这些动植物是幼儿生活中比较常见，又适合在室内生长、易于幼儿日常管理的。

“自然架上除了动植物，我们还需要什么，为什么？”围绕这个话题，我们发动家长一起收集了种植管理的各种工具，如洒水壶、小铁锨、小耙子、小铲子、浇花器等，使用工具能更好地激发幼儿的参与热情，促使幼儿主动参与到自然架的探究活动中。

三、丰富自然架的内容，拓展主动探究的视野

（一）基于日常观察，回应幼儿需求

在充分的团讨活动后，我们鼓励幼儿大胆、独立地参与到自然架的管理活动中，我们只要在一旁观察、解读幼儿，在必要时提供一定的支持和帮助即可。当看到幼儿精心照料、认真负责、关心集体等表现时，我们应及时给予鼓励与肯定；当发现幼儿运用一些照料动、植物的好办法时，我们会组织幼儿集中分享；当捕捉到幼儿有新的探究话题时，我们会和幼儿一起分析，鼓励幼儿持续探究。通过这样的活动，幼儿参与自然架探究的积极性、参与性、责任感和自信心都得到了提高。

在自然架的日常观察中，教师与幼儿是学习伙伴，双方互相学习、共同进步。当水养蚕豆开花、凋谢后，长出了一个个状似“猫爪子”的绿色小东西，幼儿急切地想知道这是什么，然而在城市长大的教师无法解答这个问题，于是带着问题，教师和幼儿一起翻阅书籍，还向有种植经验的老人讨教。原来那些“猫爪子”是刚长出的小豆点，长大了就是蚕豆。教师在回应幼儿需求的过程中，自身经验也得到了丰富。

（二）追随幼儿兴趣，生发系列活动

在和幼儿一起建设自然架的过程中，我们始终把幼儿的主动探究放在首位，追随幼儿的兴趣，我们一起生发了很多有意思的活动。在探究植物的生长环境时，幼儿发现：有些植物既能在泥里种植，也能在水中水养，如：萝卜、菜心、土豆等；水养的植物需要经常换水，而种在泥里的植物可以两三天浇一些水。这是为什么呢？幼儿出现了疑惑，为此我们及时开展集体教学活动予以支持。结合故事和视频，开展科学活动“植物的家”，让幼儿直观地了解植物的生长环境和生长所需的条件。活动结束后，幼儿回到家中和爸爸妈妈们继续探究植物的生长环境。

一次，一名幼儿兴高采烈地拿来了一个萝卜要种上，他把长着叶子的一头塞进了水里，原来他不知道萝卜的根在哪里。于是老师给幼儿布置了小任务：找一找，萝卜的根在哪里？第二天幼儿带着自己的记录单来到了幼儿园，团讨聚焦“萝卜的根在哪里？”有的幼儿在书中寻求答案，书上说萝卜的根就是它本身；有的幼儿则把和爸爸妈妈讨论得出的答案画了下来。在幼儿交流各自的发现后，我们给幼儿观看了事先准备好的视频，最后我们形成共识：原来萝卜自己就是根，栽培萝卜时应该把萝卜种在土里或水里。

还有一次，几名幼儿发现把圆圆的红萝卜放在水中，过了几天萝卜就冒出几片嫩嫩的叶子，幼儿被这个神奇的变化深深吸引了。又过了几天，红萝卜的叶子长大了，渐渐地抽茎、开花。那段时间幼儿每天都会到自然架观察、感受萝卜的生长过程，他们纷纷感叹道：原来红萝卜是这样长大的啊！通过一系列的观察后，幼儿对红萝卜的生长过程有了直观的认识和了解。

四、重视自然架的记录，提升主动探究的经验

随着幼儿对自然架探究的深入，他们的探究记录也越来越多，记录与交流能够帮助幼儿感知自己的探究过程，积累学习经验。因此，我们重视幼儿在自然架的记录表征，并借此提升幼儿主动探究的经验。

（一）让记录更好玩

通过团讨活动，幼儿商量该使用何种方式将自己的观察记录下来，大多数幼儿支持用画画的方式进行记录。我们将幼儿的记录单装订成册，提供在班级图书区中，变成幼儿自编故事的道具。幼儿在画画、说说的过程中，把自然架上的记录变得既好玩又有趣。

（二）让记录更有序

随着时间的推移，自然架上的有些植物变化很大，而有些植物的变化则很小，这就给记录增加了难度。幼儿经常会发现前几天记录的植物状态和最近的几乎一模一样。因此，我们需要灵活设计记录的方式。比如：在观察大蒜的生长过程中，以3天为一个阶段来观察大蒜的生长。为使观察记录的内容更加丰富、生动，我们鼓励幼儿不断发现动植物生长过程中的每一个细小变化，并将观察到的内容及时记录。