柬埔寨语语音教学研究——以广东外语外贸大学为例

苏华才

（广东外语外贸大学东方语言文化学院，广东广州 510420）

柬埔寨语属于南亚语系孟高棉语族，为拼音文字，由辅音和元音相拼而成，共有33个辅音、26个常用的元音符号和14个独立元音，其中，高辅音15个、低辅音18个、高元音26个、低元音26个。广东外语外贸大学（以下简称“广外”）柬埔寨语专业的语音教学安排在大一上学期，教学时长为16个周，每周10个课时。[1]本文将从广外的柬埔寨语语音教学实际出发，探讨适用于柬埔寨语专业的语音教学方案。

1 明确教学目标

在柬埔寨语语音教学过程中，由于对词汇意思的好奇，学生经常要求教师讲解朗读练习中的词汇意思，这耗费了大量的教学时间；有的教师甚至要求学生记住朗读练习中的词汇意思，并要求听写。这既加重了学生的负担，也影响了教学进度。最终，语音教学任务无法在规定的时间内完成。

以上情况出现的原因在于教学目标不明确，学生不清楚语音课的主要任务是进行语音学习，教师也偏离了教学目标。因此，应明确语音课的教学目标，即：通过语音课的学习，使学生学会发音、写字、辨音和认读，以正确自然的语音语调进行简单的表达与交流。至于学生对词汇意思好奇的问题，教师可将大部分词汇意思发给学生，并留一小部分让学生自己查字典，来解决这一问题。这样既节约了教学时间，又满足了学生的好奇心，还能锻炼学生的认字能力。

2 优化教学内容

下面笔者将从调整语音教学顺序、按辅音类别编排拼音练习，以及合理设置教学内容三方面进行阐述：

第一，调整语音教学顺序。以往的语音教学顺序是先集中讲授33个辅音，后集中讲授26个元音。这样，学生容易产生倦怠的情况，久而久之，会导致学生的语音基础打得不扎实。因此，笔者认为应分别将高辅音与高元音、低辅音与低元音结合在一起讲授，改变过去将辅音与元音分开教学的情况。例如，将高辅音与高元音部分分为三课来讲授，每一课约讲授5个高辅音和8个高元音。这样，可降低学生的学习难度，减轻学习压力。

第二，按辅音类别编排拼音练习。例如，在重叠辅音这一课中，把拼音练习分为“上辅音为高辅音”和“上辅音为低辅音”两部分进行编排，每部分再细分为“下辅音为高辅音”和“下辅音为低辅音”两组，每组的排序均按上辅音的字母顺序。这样，就改变了以往辅音重叠表中高辅音和低辅音混杂编排的杂乱情况，有助于学生迅速辨认下辅音，也有助于强化重叠辅音的拼读。见表1。

表1 按辅音类别编排拼单练习

第三，合理设置教学内容。首先，选取常用词作为朗读练习中的词汇。虽不要求学生记忆背诵这些词汇的意思，但经过不断的朗读、抄写，今后学生记单词就会相对容易，可在一定程度上减轻以后学生记单词的负担，提高学习效率。其次，编写贴近生活的小对话作为课文。这有助于学生与外教进行有效的交流，能极大增强学生的学习信心。最后，根据课文内容，设置简单的语法。这样既能加深学生对课文的理解，也能减轻今后的语法教学压力。

3 改进教学方法

柬埔寨语语音课的课堂教学一般分为教师讲授、纠音、学生练习三个部分。笔者认为：

第一，在教师讲授部分，应注意发音部位的讲解。有的教师忽略发音部位和发音方法的讲解，只是一味地要求学生模仿，但各方言区的学生都会出现某些较难学的音，而且再怎么模仿都很难学好。比如，n和l不分的学生很难准确发出柬埔寨语的前鼻音和、边音和，方言中无舌面音的学生则很难准确发出的音等。这类问题只有通过明确发音部位和发音方法来解决。只要学生明确了发音部位和发音方法，通过强化练习，逐渐形成发音习惯，那么学生就能更快地克服发音困难，很好地发出这些音。

第二，在纠音部分，注意循序渐进。在语音学习的过程中，每个班或多或少都会出现语音学习较困难的学生。对于这些学生，在对其进行纠音的过程中，应耐心引导，鼓励为主，不应对其所有的错误发音进行全面纠正，否则会打击学生的学习积极性，而应纠正学生错误发音中最突出的音，让学生及时改正发音方法，同时，适当忽略学生某些不太到位的发音，让学生自己在日后的学习中逐渐更正。

第三，在课堂上进行拼读练习时，实行小组拼读互查法。让学生自由组合，3～4人一组，每组组员之间轮流拼读该练习中的词汇，同时相互检查，若某一组员听到错误之处，及时予以纠正。这样就避免了“当局者迷”的情况，学生能及时发现错误并改正，有利于强化学生对发音部位、发音方法和拼读规则的理解。同时也弥补了教师在课堂上无法顾及每一个学生的缺陷。

此外，在语音教学过程中，笔者发现有极个别学生在学习语音时一开始会感到很吃力，很难发好音。但经过后期的努力，到大一下学期期中时，发音已得到极大改善，到大二时，与其他学生已经没有多大差距。因此，应向学生说明，在语音学习上，个体间是存在差异的，有的学生会学得快一些，有的会慢一些，但不用灰心，只要踏实地学习，多花点时间，就能学好。

4 完善课程考核

第一，充分发挥课程考核的导向性。为了科学合理地对学生进行引导，在第一堂课上，应向学生说明课程考核的主要内容和相关要求。针对学生听力能力较弱的问题，应在平时考核与期末考核中加大听力部分的比重。在平时考核中，除了常规的单词听写，还应增加听辨音练习的考查，以督促学生在课后加强听力练习。以往语音课期末考试的题型并没有听力部分，这无法全面考查学生的语音学习情况。因此在期末考试中，也应加入听力部分。

第二，规范平时考核。根据《广外本科生课程考核管理规定》，课程总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成[2]。在柬埔寨语语音课的考核中，平时考核的成绩占总评成绩的60%，期末考核的成绩占总评成绩的40%[3]。并且 “每学期每门课程的平时成绩至少要由三项不同考核内容按一定的比例组成”[4]。但在录入系统时，部分教师仅录入三次平时成绩。这不仅不符合学校的规定，也无法保证考核的公平与客观。针对这一情况，笔者认为平时成绩的考核亟待规范。应明确平时成绩由考勤、课后作业、课堂表现三部分构成，其中，课后作业与课堂表现应从朗读、背诵、听写、听辨音和抄写五部分进行考查。最终计算出每部分的平均分作为平时成绩。

第三，作业的布置应适度。在批改学生的作业时，笔者发现，部分学生存在应付的现象。例如，为了尽快完成抄写作业，部分学生甚至将一个词或一个音节分为几部分来写，如“喝”一词，学生先将写满一行，接着在上添加 ，最后才写。这导致学生在辨认字形相近的字母时就会出现困难，特别是某些字形类似的辅音、独立元音字母，如和、和等。这种情况出现的原因部分是由于作业量过多，学生疲于应对。因此，在布置作业时，应注意适度原则，让学生进行有效练习。

课程考核的完善，特别是平时考核办法的细化，有助于督促学生自主学习，自觉“补短板”，也有助于反馈教学效果，方便教师根据学生学习情况的变化而在教学上做出相应的调整，或在课外给予学生适当的指导。

5 结语

目前，广外的柬埔寨语语音教学取得了一定进步，丰富了教学内容，例如：2015—2016学年新增发音部位和发音方法部分，提高了学生的语音学习效率；2017—2018学年在练习中新增听力部分，增强了学生的辨音能力等。同时也改进了教学方法，完善了课程的考核。但仍存在不足之处，例如，柬埔寨语语音课讲义的编排仍不够科学合理，因此，仍需不断探索，以提升柬埔寨语语音教学水平。