推理教学在初中历史课堂的应用初探

陈振强

【摘  要】在2011版初中历史新课程标准中，明确提出了义务教育阶段的历史学习要：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”这就要求广大历史教师在教学过程中，通过普及历史常识，引领学生掌握基本、重要的历史知识和技能，培养学生的问题意识，引导学生主动进行历史学习，从而形成对历史的正确理解，对史实作出合理的判断。如何改变传统教学模式，使历史课堂真正担负起提高学生的人文素养有着重要的使命，成为摆在历史教师面前的迫切问题。本文初步探讨推理教学在初中历史课堂的应用，希望对改变传统教学模式具有一定借鉴作用。

【关键词】推理;教学模式;初中历史

在2011版初中历史新课程标准中，明确提出了义务教育阶段的历史学习要“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”这就要求广大历史教师在教学过程中，通过普及历史常识，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，培养学生的问题意识，引导学生主动进行历史学习，从而形成对历史的正确理解，对史实作出合理的判断。如何改变传统教学模式，使历史课堂真正担负起提高学生的人文素养有着重要的使命，成为摆在历史教师面前的迫切问题。本文初步探讨推理教学在初中历史课堂的应用，希望对改变传统教学模式具有一定的借鉴作用。

一、推理教学的概念及理论依据

本文所探讨的推理教学的灵感来自于逻辑学中对“推理”的概念，即：“推理，逻辑学指思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。”所以，推理是思维的一种形式。通过推理教学，可以培养学生的思维能力，指导学生准确、有条理地表达思想;可以帮助我们运用语言，提高听、说、读、写的能力;可以用来检查和发现逻辑错误，辨别是非，同时，还有利于掌握各科知识，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

在学术上，即学术推理的运用及其广泛，很多学者相信：事件必定有其原因，事件背后必定有其真相。带着这样的认识，对历史上某个事件进行分析，不单单是单纯了解这个事件背后的故事，而是分析在什么情况下发生了这样的历史事件。比如，大家都知道鸦片战争对近代中国产生了巨大影响，是中国近代史的开端。学者们研究的重点不是这个事件产生了什么影响，而是这个事件是在什么条件下，又因为哪些临时改变，加上哪些人的一些什么样的决定，影响了鸦片战争的结果，进而产生了如此巨大的影響。将这样的分析手段运用课堂上，我们可以通过一系列的材料引导学生“推理”，必定能得到更多以前没有发现的答案。由此，我们不难发现，推理教学就是运用逻辑（层层推进）的方法——通过分析历史事件的起因、经过、结果，事件与事件、横向和纵向之间的内在逻辑（因果）联系，使学生在课程学习的过程中，通过阅读、观察、思维、想象、分析等多种思维活动，得出正确的历史认识，养成历史学习的综合能力，充分体现教师的主导作用及学生的主体作用。

二、推理教学的设计思路

在推理教学的过程中，课前的教学设计十分重要。好的推理教学设计是推理教学能否成功的关键。在进行教学设计时，采取以下三大思路：第一，明确本课的历史概念。“概念是反映事物本质属性的思维形式，正确思维首先必须概念明确。”因此，明确历史概念是进行设计的前提。如在设计人教版七年级下册第20课《清朝君主专制的强化》一课时，先确定本课的一个基本概念：君主专制。学生只有明确了君主专制的概念，才能理解为什么军机处的设立是君主专制极端强化的表现。第二，“以始为终”。在进行教学设计时，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生合适的教学行为。也就是我们在进行设计时，以课程标准为导向，思考学生应该知道什么？理解什么？能做什么？即从学生的角度去思考，学生要达到预期的学习效果，我们应选取哪些材料、设计什么问题、开展哪些活动。如果做了这样的思考，就能实现从教师的“教”到学生的“学”的有效转变，从而引导学生主动进行历史学习，形成对历史的正确理解。确定了一个清晰的目标后，为后续的设计提供了一个明确的方向。所以，最好的设计应该是“以始为终”。第三，运用恰当的推理方法，达成预期的学习目标。

三、推理教学采取的基本方法

在逻辑推理中，主要有演绎推理、归纳推理和类比推理三种方法，根据初中历史课程的特点及初中学生的思维发展水平，比较适用的有归纳推理和类比推理两种。

1.归纳推理法

所谓归纳推理法“是由特殊的前提推出普遍性结论的推理”。这一方法要求学生从特殊具体的历史事件推导出一般原理、原则（观点）的解释方法。例如，根据各个地区、各个历史时期生产力不发展所导致的社会生活面貌落后，可以得出结论说，生产力发展是社会进步的动力，这正是“从对于个别事物的研究，得出一般性结论的推理过程，即归纳推理”。又例如，通过明朝灭亡、清朝中期的衰落的原因归纳，可以得出结论，政治腐败导致社会矛盾加剧，社会动荡。由此，学生认识贪腐现象对社会的危害，树立反对贪腐、支持廉政建设的观念。在具体的教学中，运用归纳推理不仅可以对已学的知识进行巩固，还能提高学生的综合概括能力，有助于学生形成正确的历史认识。

2.类比推理法

根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同的推理过程。例如，在学习关于民族英雄的问题时，设计以下表格：

从中能清晰看出，这三个历史人物都在抵御外来侵略上做出了重要贡献，他们都是民族英雄。学生很容易形成认识：中国历史上，在抵御外来侵略上做出了重要贡献的人物被称为民族英雄。这样的设计，使学生通过明清政治、思想上的类比推理，得出明清时期君主专制不断加强的认识。

四、结语

通过推理教学，克服了历史教学重知识传授、轻能力培养的弊端。运用逻辑（层层推进）的方法，可让学生深刻理解时代背景，主动思考前因后果，在问题情景中学习丰富的历史材料，客观、冷静、准确地探究历史规律，培养了“学生思维的灵活性、深刻性和批判性”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.中学历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

[2]《现代汉语词典第6版》第1323页

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计第二版，第14页

[4]骆伟.广东文献综录[M].中山大学出版社，2000

[5]初中历史教学应重视学生思维训练[J].科教文汇（下旬刊），2009