例谈高考复习中英语阅读理解的二次开发

姚静

【摘 要】阅读理解的难度和分值在江苏高考英语试卷中占据较高的比重，因此近几年来，已经引起高中英语教学者的高度重视。与基础语言知识不同，阅读理解属于能力应用范畴，因此对教学提出了更高的要求。如何提高英语阅读教学的有效性，主要体现在阅读理解评讲课的有效性上。面对新的挑战，教学者不能局限于传统评讲课的形式，而应该对阅读材料进行二次开发，深度挖掘，结合江苏高考的命题特点，培养学生有效的阅读和解题习惯，从而提高阅读理解能力。

【关键词】高中英语;阅读理解;二次开发

一、英语阅读理解讲课的现状

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》指出，英语教学的主要目的是提升学生的学科素养和语言综合运用能力。学习英语的最终目的是应用，阅读是其中很重要的一个方面。阅读理解是考察学生在阅读中准确迅速地获取信息的能力，在各种语言能力测试，特别是高考中，占据较大的比重。同时，作为考察学生英语语言能力的重要工具，近几年，江苏高考阅读理解难度和篇幅稳步上升。面对这一形势，学生普遍表现出焦虑和畏难情绪。比如，无法从整体上把握阅读材料而分析不出文章结构，提炼不出主旨，主旨归纳题和写作目的题高频失分，更不要说细节理解题无从下手。这给阅读教学提出了新的课题，也引起了笔者对阅读材料进行二次开发的思考。

传统的阅读理解主要通过习题—评讲的形式授课，即由教师批改后统计答对率，选择答对率低于一定标准的题目进行有针对性的评讲，对于不同的考察点（主旨归纳、推断、细节理解、词义猜测等），结合解题技巧，帮助学生思考获得或理解正确答案的得出过程。由于课时的客观限制，对文章的整体理解和脉络结构的分析并不是必做的，因此很多学生能想通答案，但对于文章的主旨一知半解，甚至不知所云。教师教给学生的所谓解题技巧只是帮助学生“解题”，学生的阅读理解能力并未得到真正的提高。如何充分利用阅读理解材料，通过二次开发及有效的评讲，提高学生的阅读和解题能力，达到提升学生英语语言综合运用能力，是高中英语教师教学思考的重点。

二、英语阅读理解二次开发的思考

1.概念的界定

所谓的“二次开发”，是指原有的功能不能满足新的需求，在现有基础上进行定制修改，扩展功能，而不改变其核心功能。英语阅读理解的“二次开发”，是在阅读理解考察力度加大的背景下，不改变命题方向，依据原有题型对阅读材料进行深度挖掘，拆分重组，培养和训练学生的阅读、解题和总结归纳的综合能力，以期达到提高阅读成绩的目的。

2.实施的途径

英语阅读理解二次开发的过程，如下图例所示：

首先，学生进行正常的阅读练习，同时教师钻研阅读材料，用图表或数字结构的形式梳理出文章整体脉络，帮助学生从宏观上把握材料;其次，挖掘细节，根据高考常考题型，设计考察点，重点是将后面的习题渗透到设计中，为最后解决问题铺好路;接下来，教师在课堂上引领学生按设计的步骤，对文章进行细节理解;在完成以上步骤之后，最后一步是让学生校对答案，并根据前面的分析，分享答案在哪一步得出且如何得出。

3.主要形式和方向

（1）江苏高考英语作文第一部分为限词数概括材料内容。学生的主旨归纳和概括能力普遍存在很大的问题，提炼不出关键词，甚至会曲解材料内容。主旨概括也是阅读理解的高频题型，是大部分学生比较难以克服的障碍。因此，教师应重视培养学生对文章主旨的归纳能力，训练学生提炼关键词或高频词，呼应作文要求，用约三十个词概括出主旨。在条件允许的情况下，这应该作为常规性手段。

（2）除了主旨归纳，清晰明了的文章脉络结构图是对学生文章结构整体把握能力较高层次的考查。有数字结构，也有文字结构及数字和文字结合设置。这类题型要求学生对类似“导入（introduction）/主旨（topic/main idea）——细节1（point 1）——支持信息（supporting detail）——细节2（P2）——支持信息（SP）——结论（conclusion）/主旨（topic/main idea）”的行文顺序有准确的分析辨别和归纳能力，在平时的课文教学和阅读评讲时渗透，对学生的文章把握能力的提升大有裨益。

（3）江苏卷采用任务型阅读，既考察学生对结构的把握，又体现词义和句义转换能力，是对阅读能力和词汇功底的双重测试。阅读理解题型中也有词义理解，及句子释义（paraphrase），对学生语言能力要求较高。在评讲阅读文章时，教师筛选出有讨论价值的词和句子，训练学生对应的近义词、反义词和中英文释义，不失为一种有效训练。

三、关于英语阅读理解二次开发的实践

笔者分别选取一篇说明文和一篇议论文，做设计尝试，并在学生不同水平层次的班级进行教学尝试。

案例一（说明文）：

本文是关于蝠鲼的自我意识（self-consciousness）的一篇研究报告。笔者首先想到的是任务型阅读的框架，因此设计了一份科学研究（scientific research）要素和步骤的提纲，要求学生课前泛读，課上精读后，逐一找到对应信息。即在提供文章整体结构，帮助学生在宏观上把握内容的前提下，要求学生快速寻找匹配的细节信息。

1.准备阶段  2.数据收集阶段 3.数据分析阶段

（Preparation Stage） （Data Collecting Stage）  （Analysis）

表格中加粗标注的信息，分别是本篇阅读理解设置的四道题目的考察点，也就是课前学生按要求已经完成的。随着课堂上学生找到一条条对应信息，他们同时在检验自己的答题正确情况，为后面分析题干和校对答案做好了铺垫。完成信息表后，教师向学生呈现任务型阅读，要求学生限时完成。任务型的设计依据上图框架，体现文章结构。题目的设置基于表格信息，有原词呈现，词性转换和词义推断等。如：be classed as self-aware得出can recognize themselves; adjust their position得出positional adjustment。这一部分主要检查学生词汇掌握情况，训练词性、词义和句型的转换能力。

到这里，学生对这篇阅读文章已经有了完整又详细的理解。接下来处理原题，让学生研究题干，很容易看出，四个问题的设置分别是该实验的研究目的（Research purpose）、理论基础（Theoretical basis）、研究方法（Research method）和研究的意义（Significance），答案得出自然是水到渠成了。

案列二（说明文）：

本篇的主题是人的自我意识。议论文有明确论点和论据，具备较强的逻辑性。这一特点是教师在开发设计中需要充分重视的，是引导和培养学生能力的重点。

在课前泛读的基础上，要求学生出声精读课文，完成第一个任务：在表格中填入合适的單词，使每一段的主旨概括完整准确。题目设置基于任务型阅读，考察的单词都是每一段落的关键词或高频词。完成这个任务，学生需要快速捕捉关键信息并具备较强的概括能力。

第二个任务是指导学生基于段落大意，整理出文章的结构图示。学生顺利完成第一个任务后，思考文章结构：

根据以上分析，得出相应的段落结构。这个任务对学生的理解和概括能力提出了更高的要求;同时，完成这一环节，学生对文章有了整体上的把握，达到了较高层次的理解。

第三个任务是词义猜测，题目设置三个类型：1.各选项中哪个句子中的explosive与题干（原文句子）中的意思一样？学生需要理解原句中的词义及选项中每个句子中该词的词义。2.解释no less critical，考察对“no +形容词比较级”的理解。基础较扎实的学生知道，这个结构意为“和……一样不……”答案为“as critical as”。3.文中be obssessed with的近义词组是下列哪项？根据文章信息，这个词组是“迷恋”的意思，与选项中be fascinated with同义。这个词组需要平时积累，属于较高级的词汇。这一环节可以强化学生的词汇基础，难度较大，但如果长期坚持训练，学生的阅读能力会得到明显提升。

最后一个任务是主旨概括。根据文章主旨，引导学生一起归纳关键词（8个），给出主旨归纳（两句，共30词，缺6空），限时完成，这个环节呼应作文要求，可以训练学生概括文章的能力。至此，学生对文章整体有了清晰明了的把握和理解。

最后，答案的评讲同案例一一样，要求学生思考题目分别考察什么。第一题是自我意识的重要性;第二题是自我迷恋的危害;第三题是文章的重点，即外在的自我意识更重要。以上信息在第一和第二个任务中已经详细列举并讨论，学生理解上不再有障碍了。

四、教学反思

在对二次开发的案列设计进行教学实践的过程中，根据学生学习水平的不同，挖掘的深度一直在调整。所以，在设计过程中，教师要考虑学生的思考和接受能力，不能曲高和寡，使学生丧失信心和学习的积极性。

课时也是需要考虑的因素。四十分钟的课堂，分秒必争。学生思考时间有限，教师应及时给予帮助，可用引导和侧面提示等手段，让学生尽可能在较短的时间内做出合理和正确的反应。

基于教学实践，笔者认为，当前试卷评讲课上，教师侧重解题策略，忽略培养学生对文章的整体理解、结构解剖和主旨提炼的观念，应引起重视和关注。单单培养寻找题干关键词匹配的能力，应用范围有限。通过对阅读材料的二次开发，使学生对文章有了整体的把握，才能为应对各种题型做好充足的铺垫，使问题迎刃而解，学生的阅读应用能力才能真正得到提高。

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