高职机制专业“工学结合”培养 模式下翻转课堂教学模式研究

王荣华

摘 要 十二五期间，国内的许多高职院校对机械制造及其自动化及其自动化专业进行了“工学结合”等人才培养模式改革，有效提高了学生的实践能力，然而传统教学模式没有能及时适应培养模式的改革。应用“翻转课堂”这种新教学方式改革现行的教学模式，可以有效的解决传统教学模式不能解决的“工学结合”培养模式下的“教与学”问题。

关键词 高职 工学结合 翻转课堂

中图分类号：G424                                     文獻标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.047Abstract During the 12th Five-Year Plan period， many domestic higher vocational colleges have reformed the training mode of mechanical manufacturing， automation and automation specialty， which has effectively improved students' practical ability. However， the traditional teaching mode has not been able to adapt to the reform of training mode in time. Applying the new teaching method of "flipping classroom" to reform the current teaching mode can effectively solve the problem of "teaching and learning" in the training mode of "combination of work and study"， which cannot be solved by the traditional teaching mode.

Keywords higher vocational college; combination of work and study; flipping classroom

0 引言

机械制造及其自动化及其自动化专业是高职院校工科热门专业之一。十二五期间，包括我校在内的许多高职院校对机械制造及其自动化及其自动化专业进行了“工学结合”等人才培养模式改革，有效提高了学生的实践能力，然而传统教学模式没有能及时适应培养模式的改革。例如，专业课程多、理论知识量大与专业课程课时减少的矛盾更加突出;学生在企业实践期间不能与课程教师及时交流，产生学习时间间断的问题;学生对专业知识的学习不再是以课本为主的理论知识结构灌输，需要结合生产经验不断调整每门课程的授课计划。随着信息化技术水平不断提高，课堂教学可以依托网络，数字化教学资源成为学生学习的有效途径，应用“翻转课堂”这种新教学方式改革现行的教学模式，能够满足学生对学习空间及时间的要求、提高学习效率、满足师生在线交流需要以及不同水平学生的学习需求。因此，开发优质数字化教学资源，研究应用“翻转课堂”改革教学模式，探索适合高职机械制造及其自动化及其自动化专业“工学结合”培养模式的翻转课堂教学模式，对进一步完善高职院校人才培养模式，提高机制专业人才培养质量具有重要意义。

1 “工学结合”培养模式对教学提出的新要求

“工学结合”培养模式的典型代表是“现代学徒制”。我院机制专业作为全国“现代学徒制”试点专业，已经根据学院自身条件与企业共同制定出“现代学徒制”培养模式方案，如图1所示。我院“现代学徒制”的实施以培养学生岗位能力为主要目标，通过三个阶段：第1、2学期学生主要在学校完成公共课、理论基础课的学习，企业参观学习为辅;第3—5学期校企交互训教，专业课学习与企业实践相互结合，交叉进行;第6学期学生由教师和师傅共同指导完成毕业综合设计，完成三方认证，即得到学校的学历证明、企业的职业岗位认可、职业资格证书。完成对学生“学生——学生+学徒——工人”的转变培养。

国内外“工学结合”的实施都十分注重工作现场的工作本位学习，我院机制专业在“学徒”培养方法上采用“交互训教”即：学校知识导师和企业技能师傅通过交互授课的方式培养学徒，其中知识导师主要负责学生知识体系的培养，企业师傅负责学徒技能体系培养。这种培养方法需要学生能够在企业的工作岗位中综合应用专业知识，完成岗位能力的提升，对传统教学模式的新要求体现在以下几方面：

（1）师傅的角色是培养学徒技能，学生的“企业师傅”大多数由工程师或从事多年一线工作，生产经验丰富，技术能力强的高级技师担任。这些的特点是能够现场“手把手”的教，让学生会做，但是大多数“企业师傅”无法将理论进行整合、深化，学生需要在企业期间也能够有学习系统理论知识，与教师及时交流的平台。

（2）学生不再是按各门课程的教材章节为顺序掌握知识，而是需要以企业实际“工作任务”为导向，将不同专业课程综合起来的“综合知识模块”为单元进行学习。这就需要各门专业课教师共同为学生制定课程标准以及授课计划。在具体教学过程中需要教师根据实际情况准备适合学生自学的学习材料，将大量的理论知识学习的主动权交给学生。

（3）企业师傅与教师需要及时相互交流，互相调整授课计划。

由此可见，传统教学模式中以教室为授课地点，以教材内容安排教学计划，以教师板书或课堂ppt为主要授课方法的特点阻碍了学生获得知识的效率、效果。“工学结合”培养模式对传统教学提出了新要求。

2 “翻转课堂”教学模式应用于“工学结合”人才培养模式的实施方法

“翻转课堂”是一种将传统课堂与网络课堂相结合的教学模式。这种新的教学方式可以拓展学习空间，使学生可以选择学习的时间，还可以反复学习，有利于“工学结合”培养模式下学生在企业实践期间与课程教师及时交流学习。近年来国内关于“翻转课堂”的教学研究逐步开始，然而只局限在一些单独课程，并未见在专业整体领域研究应用的实例。

通过查阅、归纳整理国内外相关文献，分析典型案例，对学院机械制造及其自动化及其自动化专业的专业课教师、企业师傅、毕业学生进行调查分析，翻转课堂教学模式应用于工学结合人才培养模式重点需要构建“基于数字化资源，任务引领，模块划分”的翻转课堂教学模式：“任务引领”是指剖析“工学结合”人才培养模式下的人才培养目标，将知识目标、技能目标与素养目标解析成各工作任务，以任务驱动专业课的教学;“模块划分”是指将各工作任务中的知识点划分成不同课程的教学模块或者多门课程综合教学模块;“基于数字化资源”是指对于适合网络学习的教学模块组织教师制作数字化教学资源，搭建网上交流平台，方便学生自主学习以及师生交流、师傅与教师沟通，调整教学计划。通过网络、教室两个学习课堂，学生在掌握模块划分知识的基础上完成各工作任务、在完成任务当中还可以及时回顾知识点，与教师交流体会。

3 “工学结合”人才培养模式的翻转课堂教学理念的课程教学设计

这里以机械制造及其自动化专业“机床电气控制与PLC应用”课程为例，具体分析基于“工学结合”人才培养模式的翻转课堂教学理念的课程教学设计。

3.1 教学内容分析

基于“工学结合”人才培养模式，以职业岗位综合能力的培养为主线，参考了高职高专机电类十三五规划教材，依据人才培养方案，立足地区制造类企业人才需求，结合学院现有设备优势，选取“CA6140型车床电气控制分析及故障排除”、“Z3050型钻床电气控制分析及故障排除”、“T68卧式镗床电气控制分析及PLC改造”、“X62W型铣床电气控制分析及PLC 改造”、“机械手PLC控制系统装调”等五大学习任务。每项任务的知识与能力目标即是后续任务的基础，可在课程中系统学习，又是相对独立的岗位能力要求，可作为“工学结合”的综合教学模块单独学习。

3.2 教学方法与手段

课前，利用信息化教学条件，依托“微知库”、“智慧职教”专业教学平台，“蓝墨云班课”、“课堂派”等教学APP，使线上与线下学习有机结合。课中，制作动画、微课，结合仿真软件，使学生直观理解抽象的理论知识，解决教学重点。课后，学生在平台上通过写学习心得或提交思维导图总结所学内容，教师上传相关学习资料，供学生拓展自学;通过与经验丰富的工人师傅远程交流讨论答疑解惑，对接岗位现场，拓展教学空间

3.3 教学环节及时间分配举例

选取任务一“CA6140型车床电气控制分析及故障排除”具体分析教学环节及时间分配。本项任务的教学重点是CA6140型车床控制电路原理，难点为诊断车床的基本电气故障，但是电路原理是抽象的理论知识，排除电气故障的过程比较复杂，传统的授课方法容易使学生失去学习兴趣。结合教学内容及学生特点，教学过程中使用任务驱动式教学方法，以学生操作车床过程中的真实情境为主线，以任务推进为引领，使学生在讨论探究、模拟安装调试、实践操作排故障中完成教学任务。具体教学分为自主学、学理论、练技能、对接岗位四个环节，落实在课前、课中和课后，其中课中共计8学时。具体分析教学环节及时间分配见表1。

改革后的课堂，课中内容8学时，比改革前节省了4学时，同时提高了教学效果。翻转课堂的教学模式改革现行教学模式，解决传统教学模式不能解决的“工学结合”培养模式下的“教与学”问题，是“翻转课堂”教学模式应用于“工学结合”人才培养模式的优势所在。

4 结语

我院机械制造及其自动化及其自动化专业传统教学模式已经不能满足工学结合人才培养模式的要求，翻转课堂教学模式应用于“工学结合”人才培养模式，将有效解决机制专业理论知识量大与专业课程课时少等矛盾。通过教学模式与人才培养模式的对接，将整合并充分利用现有的数字化教学资源，创建新数字化学习资源，教学过程中，教学资源自然“优胜略汰”。通过各院校师生交流、合作与共享可以避免资源重复建设，同时有利于企业兼职教师参与教学，让我院机械制造及其自动化及其自动化专业师生甚至其他院校该专业学生切实感受到教育信息化成效。

2016年度内蒙古自治区教育科学规划课题，课题名称“高职院校机械制造专业数字化教学资源的开发与“翻转课堂”的应用研究”，项目编号：GJZ16011，课题批准号NGJGH2016203。2、2016年内蒙古机电职业技术学院自然基金项目，课题名称“高职院校基于翻转课堂的微课设计应用”，项目编号：NJDZJ1602

参考文献

[1] 许爱军.高职数字化教学资源的发展现状、困境与推进策略[J].高教论坛，2014（5）：98-104.

[2] 张国民.高职院校微型教学资源建设与应用的实践探析[J].职业技术教育，2015.36（8）：35-39.

[3] 曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析[J].职教論坛，2015（12）：67-69.

[4] The flipping classroom [DB/OL].（2012-12-1）.[2014-4-10].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.