珠心算与数学教学的融合与创新

罗真敏

(贵州省遵义市余庆县松烟小学 贵州 余庆 564499)

在小学数学教学中，计算占了相当重要的部分，为了让学生的计算能力得到提高，将珠心算融入数学课堂教学中，让珠心算教学为数学教学服务，不乏为一种有效的方法。因为这一方面将课改的新理念真正在教学中得到落实，提高学生的综合能力，另一方面培养了学生多种方式的计算能力。

1.融合与创新是时代的要求

今天我们采用多种形式来开发学生智力，其中珠心算就是一条有效的途径。珠心算主要是开发学生的右脑，让学生双手动起来，使学生左右脑同时得到开发，同时培养学生的计算能力，学生学习珠心算，其实就是在开发自身的大脑功能。珠心算在存储运输信息方面有其独有的特点——示数直观，珠动数出。虽然它的存储量不大，只要拨动算珠，就有了结果。我们只要利用好课堂，把珠心算融入教学中，将其与数学教学有机结合起来，就能提高学生的智力和非智力。

2.融合与创新的实施

2.1 直观操作，全理运用。建模思想是我们今天数学教学中一个重要的环节，怎样让学生建立建模呢？作为小学生，他们对事物处于认知阶段。例如在教学数的认识时，利用算盘以珠示数的直观特点，让学生建立起建模的概念，采用先用物，再用珠，最后用数的方式进行讲解，以增强学生对数的感性认识和理性记忆，然后引导学生进行拨珠训练，让学生在珠码的认识和数字的转换练习中抽象出数字的概念，再将抽象的数字转化成形象的珠码，反复训练，使学生能把抽象的数与具体的算珠结合起来，从而加深学生的理解，激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松的学习氛围。例如学习10以内加法计算时，(学习数字9的计算时，先引导学生分析哪些数相加等于9呢？学生通过讨论1+8、2+7、3+6、4+5)选定好档，再进行拨珠算法，然后进行双档双手拨珠练习，以达到珠动数出的效果，也让学生建立起了建模思想，这比老师单调地在黑板上强调几加几等于几有趣多了。

2.2 同步教学，事半功倍。在教学乘法时，我们的教材上通常采用小九九乘法口诀进行教学，主要是句数少，易记，减轻了学生的学习负担，可当学生遇到大的数乘小的数时，常常不知采用哪一句乘法口诀，而导致学生浪费很多时间。学习了珠心算的学生，他们早已有了一定的计算能力，对加减算掌握比较熟练，基本上对一位数加减法能达到心算水平，老师在讲解乘法的含义(几个相同数字的连加)，学生就能根据这一含义引入大九九乘法口诀的教学，这大大降低了难度，理解乘法的含义就是水到渠成的事了。同时结合学生的珠算基本功。

让学生的兴趣立即激发起来，并主动参与课堂教学中。例如在教学4的乘法口诀时，先提问一个4是几，然后两个4是几，三个4是几，九个4是几，学生边回答边在算盘上从左向右进行拨打(每乘一次向右移一档)，然后反回来，又从左向右根据学生一个4是几，然后两个4是几，三个4是几，九个4是几，依次拨去，最后算盘上无数。用同样的方法再学习其它1—9的乘法口诀，反复训练，两周之内，学生就会完全掌握大九九乘法口诀，不管老师说哪两个数字相乘，学生都会一口说出结果。这样把珠心算教学与教材有机地结合起来，就能达到事半功倍的效果。

2.3 利用珠心算优势，融合算理。在小学数学教材中，计算的比重很大，将珠心算引入到小学数学中，能够大大地提高学生计算的效率和速度。珠心算与笔算都采用十进制(满十进一)算理一致，都是20以内的减法，在学习100以内数的加减法时，通过“个位固定，数位对齐，同位相加减的运算法则，对照盘式竖式，学生依据一位数加减的珠算方法，很快类推到两位加减法教学中有分有合、合中有分、分中有合，以珠算促进笔算，例如24+51先计算出个位上的4+1，心算得5，再计算出十位上20+50，心算得70，即24+51=75。又如26+59先算个位上的数6+9，心算得到得15，再计算20+50+10心算得80，即26+59=85，利用珠心算优势，这样在很短的时间内结果就出来了。大大提高了学生的计算能力，既节省了时间，又开发了学生智力，培养了学生思维习惯，增强了学生学习的自信心。

2.4 利用算盘的特点，降低难度。数学教学内容丰富、抽象，教学中利用算盘“档位清楚，示数直观”的特点，学习单位互相转化，可降低教学的难度，提高教学效率。以元、角、分的换算为例，我们把算盘的个位档定为元，十分位档定为角、百分位档定为分，元、角、分之间的十进制关系。1分1分地数，数到10分就显示出1角，推理1角=10分，同理推出1元=10角。在教学“元、角、分的加减法”时，直接在相应的档位上进行加减就可以了。又如在教学长度单位时，采用以上方法进行教学即用珠像图来表示，学生就更容易理解了，降低了教学的难度。

实践证明，在小学数学中融合珠心算教学，并不断创新，它不仅能提高学生的计算技能，而且还能培养出善于思考、思维敏捷有创新精神的学生。