基于微课的小学英语语音教学探析

2019-06-03梁雪贞

读与写 2019年10期

梁雪贞

(广东省广州市番禺区大石中心小学广东广州 511430)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。其中二级语音目标要求学生掌握简单的拼读规律。掌握简单的拼读规律，达到见词能读，是提高学生英语阅读能力的基础。

教科2011课标版《英语》(三年级起点)增加了语音教学板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性。但在实际的教学中，用于语音教学的时间短，教学方法单一、教学活动设计与实施存在一定的偏差，使语音教学的效果欠佳。笔者深入分析了语音教学中普遍存在的问题，并结合微课教学提出相应的解决对策。

1.语音教学存在问题

第一，教师教学任务多，教学时间少(每周3节英语课)，但教材中所学的知识除了自然拼读的知识外还有词汇、句型、语法、篇章等，而且受到教学进度安排及期末考试的要求，教师必须紧跟教学进度，所以真正用于自然拼读教学上的时间很少，更无法花多点时间用于同一教学内容的巩固与拓展上。

第二，学生在自然拼读知识的习得与掌握上存在参差不齐的现象。大部分教师反映，学生在自然拼读知识的习得上并未完全达到既定的目标，学生的见词能读、听音写词的能力水平参差不齐。特别是对于一些课外的阅读文本或绘本故事的阅读能力有待提升。

对于以上在小学英语自然拼读教学中存在的问题，我们的老师也尝试过了一些方法进行解决，如利用早读10分钟针对学生的问题进行简单的重复指导、点拨，或利用每节课课前3分钟进行巩固及拼读等。这些方法取得了一定的效果，但是这些方法的指导是一次性呈现的，学生离开教师后是不能重复学习的，这对于部分中下生来说依然是杯水车薪。但老师们的这些做法和微课理念不谋而合，都是利用简短的时间对学生进行教学重点、难点、疑点等知识的指导，只是呈现方式不一样，呈现过程也不能重复。

基于上述问题，我们可以有其他可能的解决措施——利用微课来促进学生的自主学习。我们可以围绕小学英语语音教学内容，针对教学的重点和难点等知识、结合培养见词能读、听音能写、阅读等技能，设计开发出一系列的语音微课，供学生在课前、课中或课后进行学习或巩固。

2.微课的含义

国内微课的发展最早的代表性微课概念中，影响最大、最具代表性的是2011年佛山市教育局胡铁生提出的微课概念：“微课是根据新课程标准及教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”随着国内微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，教育技术界的众多专家学者都对微课给出了各自的定义，如焦建利、黎加厚、张一春、郑小军、吴秉键等。微课作为移动时代新兴的一种教学形式，以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍受欢迎的教学手段。

把微课与小学英语语音教学相结合，能很好地满足学生对不同语音知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，可以有效的提高学生学业水平。另外，开发的微课，都包含大量的图片、动画、故事等内容，丰富多样的资源能加大学生语言学习的输入。

3.语音微课制作步骤

根据微课的制作步骤，首先要对学习对象进行分析，了解学习者的特点和需求，其次要对教学内容有整体的把握，然后在分析学习者和整理教学内容的基础上，制作微课视频。

3.1 小学英语学习者特点分析。根据二语习得理论，小学生在语音习得方面具有明显的优势。他们处于生理心理的发育时期，发音器官和肌肉都未成型，因此具有较强的可塑性。同时他们对外界的新事物充满好奇心且乐于接受新事物，凡事都愿意去尝试模仿，并且具有较强的模仿能力和自我表现意识。因此只要他们在正确的语音学习环境下接受训练，就能够形成纯正的语音。同时，小学生所处年龄阶段决定了他们活泼好动、注意力集中时间较短等特点。微课内容少时间短，恰好符合小学生的认知特点和学习规律。另外，小学生都喜欢新奇的事物，声、图、文并茂的微课，势必能引起他们的注意，从而参与到学习活动中。

3.2 语音教学的知识点整合设计。在进行语音教学的知识点整合时，我们从以下两点来考虑：第一，语音微课内容要结合教材内容范畴，但也应高出学生的原有水平，是学生要学习、值得学习、有能力学习的内容，这样才能激发学生学习的欲望，体现出微课的价值。第二，微课短小精悍，但教学活动也是完整的，所以要抓住教学的重点和难点内容进行设计，设计时增加必须的技能训练，如见词能读，听音写词，绘本阅读等。具体内容如下：

语音微课整合内容语音微课系列一字母及音辅音语音微课系列二5个元音字母的短元音语音微课系列三5个元音字母的长元音语音微课系列四辅音字母组合语音微课系列五元音字母组合

3.3 根据语音教学特点设计微课教学过程。为了提高教学效率，保证微课质量，使学生更好地获得知识，教师制作每一节微课前都要做好充分的备课设计。备课时要对教材、学习者特征、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等进行分析与设计，然后再编写出教学设计方案。所以在进行语音微课教学设计时，从关注学生学科核心素养的培养设定教学目标；参考《英语爱拼才会赢》的自然拼读教学方法；借鉴广州市教研室赵淑红老师提出的《小学英语“SPP”阅读入门教学模式》确定了语音微课教学过程的教学环节中要体现Phonics learning 以及Picture Book的环节，具体教学环节如下：

I.Preparation(准备阶段)

(1)字母发音歌。学生按照字母表的顺序，随视频齐唱字母在单词中的发音歌曲，帮助学生不断熟悉和巩固字母音，为后续的拼读训练做好铺垫。

(2)Phonics time。对于语音学习处于刚起步阶段的学生，可以让学生看字母，快速读出字母音。对于已经有了一定学习基础的学生，可以让他们快速拼读出符合已学过的发音规则的单词。特别注意的是，在此环节，应将出现在后面绘本中的符合发音规则的单词加进来。

II.Phonics learning(新音学习)

(1)呈现新的目标音。目标音的呈现可以从学生已掌握的单词入手，以也可将已掌握的单词放在小诗、歌曲中引入。

(2)学习目标音。目标音呈现后，可以由老师缓慢而浅清晰地示范，也可以通过视频让学生模仿发音，同时也可以把发音方法呈现给学生，让学生模仿发音。学生发音时，老师要注意认真观察并纠正学生的发音。

(3)拼读新单词。出示含有目标音的新单词，学生尝试拼读出这些单词。单词中绘本故事中将要出现的含有目标音的单词。单词应配以相应的图片，使学生在语音学习的过程结合音、形、义一起学习。

III.Picture Book(绘本故事阅读)

(1) 听力输入理解故事。学生通过观看故事视频，或老师讲故事的视频引导学生理解故事的情节及内容。

(2)朗读练习内化故事。在上一环节学生理解故事内容后，学生可以暂停微课，然后拿出学习任务单，自行尝试朗读故事。如在朗读故事的过程中出现困难，学生可以再次观看上一环节的视频，然后再次尝试朗读故事，直到基本能够流利地阅读故事。

(3)演读故事输出成果。根据具体的情况，安排全文表演或片段表演。目的是再次加强对故事内容的理解和记忆。

IV.成果检测

本环节可以出示故事中的图片，让学生说出相应的单词或句子。也可以是创设一个跟上述故事相似的情况，让学生创编故事，课堂上老师抽查。

3.4 根据教学设计制作微课。微课的开发需建立在微课的具体设计基础上，进行微课的具体设计除了确定微课的具体内容以外，还需编写微课教学设计方案及对微课视频进行设计。具体设计完成以后，根据设计选择微课的制作模式，可以选择录像模式或录屏模式。如选择录像模式，则要确定是用手机+纸笔拍摄还是DV拍摄，要熟悉制作工具，然后才进行拍摄录像，如果选择录屏模式，则要制作课件然后才能进行屏幕录制。课件制作也可以有很多种方法，如可利用PPT，万彩动画大师，EVC等多种工具进行制作，在课件中可将声音、文本、图形、动画、视频等多种媒体素材整合在一起；而且课件的制作需要认真考虑课件的整体风格、界面布局、文字内容与字号等因素，要符合科学性与艺术性。

当微课视频制作完成后，还可利用相关软件对微课视频进行后期编辑与美化，如配音合成、添加字幕等。微课完成后要对微课对进测试使用，如发现问题则进行修改完善，才能形成最终微课。

4.语音微课的应用

语音微课以现代教育技术为基础，以丰富的网络资源为支撑，能够使音标教学呈现形式新颖独特，迎合小学生的喜好，提高学习的积极性，增强学习效果。语音微课可反复运用于课前、课中和课后各个教学环节。

①课前微课——输入语言，自主研学。我们利用课前精心录制的微课创设情境，激发学生的学习兴趣，并适时抛出研学问题，让学生在趣味盎然中进入思考，开展自主学习，从微课中寻找答案，变被动学习为主动求知。

②课中微课——内化操练，巩固运用。利用翻转课堂的学习，在课中，教师根据课前的反馈情况，设计不同的教学活动，整合资源录制成微课，借助信息技术手段推送给学生，对学生进行多元导学。学生根据各自的学习需求，选择并观看微课，在教师的引导下，与同伴开展深度学习，巩固课前学习内容，操练内化新内容。

③课后微课——拓展语言，提高能力。在“互联网+”教育理念的指导下，一方面我们要根据学生在课堂学习或者作业反馈中出现的问题进行梳理、整合，录制成微课，帮助学生及时补缺，形成学习能力。另一方面根据英语学习中课时不足，教学内容不足等情景，借助“微课”对学生进行课外拓展学习，从而激发了学生学习的兴趣，使学生习得了学习的方法，有效促进了学习效果的提高。