“互联网+”背景下小学数学作业设计及优化

2019-06-02陈伟

教师博览 2019年9期

陈伟

（石城县第三小学,江西赣州 342700）

随着社会的快速发展，互联网已经在人们的生活中普及，信息技术也与课程整合实施了多年，这也是课程发展的必然趋势，信息技术的加入，使得学生在学习方式上有所改变，让学生能够尽早接触到社会的新面貌，得到综合健康发展。现阶段，在“互联网+”的背景下，已经广泛引用到了小学阶段的数学教学的各方面，并且又做了更加充分的融合，所以，小学数学教学模式的创新工作中，首要实现小学数学作业的创新发展也成了眼下最重要的任务。

一、小学数学作业设计存在的问题

我国在小学数学教学过程中，长期以来，均是以传统书面作业作为数学教学的基础教育部分，虽说具有良好的效果，但随着时代的快速发展，在“互联网+”的背景下，以往较为传统的数学作业也出现了弊端，具体一些则包括以下几点：

1.作业的功能单一

目前，小学数学作业的功能较为单一，其主要的学习方式几乎是反复巩固课堂上所学的一些数学知识，很少有增强学生的学习能力、扩大视野、激发学生学习兴趣等功能。为此，笔者私下做了一些详细调查，根据调查显示，小学生对数学作业的态度基本是抱着完成任务的心态，主要表现在三个方面：为考试做准备、应付老师检查、提高数学能力（如表1）。由此可见，数学作业的真正功能并没有充分得到体现。

当前的小学数学作业功能相对而言还比较单一，当然其主要学习方式就应该是反复性地对课堂上所学的内容进行进一步的巩固，这就使得数学作业缺乏增强学生学习能力和帮助学生扩大学习视野以及有效激发学生的数学学习兴趣的功能。基于此，作者对其做了相关的一些调查，而根据调查显示，小学生则是对数学作业抱以完成任务的态度。

表1 小学生完成数学作业的目的

2.作业的内容和形式过于枯燥乏味

据有关调查显示，小学数学老师在布置作业时大多数以书面练习和教科书内容为主，让学生课后查阅资料、实验、观察、探索、调查数据等实践性作业却比较少。这种作业布置分配不均匀，单纯地加强了学生理论知识的学习，而忽视了学习是为了实践，这样一来，数学作业便成了小学生需要竭力完成的一项“力气活”，而且数学作业布置都是统一的，缺乏层次性和差异性，有一些学生甚至直接拿别人的作业来抄。

3.作业的负担较重

在我国小学数学教学中，学生的作业负担较重是一大关卡，是深深困扰基础教育界的一道难题。虽然近年来开始尝试减轻学生的作业负担，但见效甚微。通过相关调查发现，25%的学生认为数学作业很重，45%的学生认为数学作业较重，就这两部分人相加，比例都已经达到了七成，可见小学数学作业在学生心中的压力有多大。所以，进一步提高学生的学习成绩的途径绝对不应该只是盲目地增加作业量，而是要结合现代化发展的具体要求做进一步的考量，通过“互联网+”有效优化数学作业的基本形式以及基本内容，以此来有效地减轻学生的作业负担，提升学生学习的效率。

二、问题的原因分析

1.现行考试评价制度的制约

当前小学生数学作业中具体存在的问题并非单一地来源于作业，而是遭受现代化数学作业考评制度的约束。即便目前所提倡的是民主社会和素质教育，然而口号叫喊了许多年，同样探索实施了许多年，但考试的制度却依旧没做任何改变，仍然是目前教育的主体，而这样的考试制度所造成的后果就是基础教育过于追求成绩而忽略了学习过程，这也成为目前教育中的一种常态。

2.家长对孩子的考试成绩过于重视

老师给学生布置作业是无奈之举，是为了加强学生对知识的掌握。而一些学生家长有一定的功利心，希望学生的学业能够取得理想的成绩和排名，而需要取得理想的成绩和排名，其方法仍然是学生的解题能力。这就造成了一些家长要求老师必须给孩子布置大量的作业练习，以希望通过大量作业来提高孩子的学习成绩。

三、“互联网+”背景下作业设计及优化方法

以目前的小学作业的现状以及其存在的问题分析来看，教师首先要做的就是要找寻小学数学作业进行优化的路径。而小学数学作业课程标准中又明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”特别是针对小学生而言，数学作业已经不仅仅是作为课堂教学的一种补充手段，而是相对应地给学生提供技能和知识的一种途径。互联网的盛行使得信息化知识愈加丰富，同时也为小学生的数学作业提供了基础条件，让学生的数学作业内容更丰富多彩。相关调查研究表明，“互联网+小学数学作业”相较于以往传统的教学而言更具优势，因此又理所应当通过“互联网+小学数学作业”来有效助推学生的综合发展。那么，在互联网信息技术的支持下，数学作业除了一些比较基本的书面习题之外，还可以是写一些数学文章，且阅读一些数学故事或者观看一些数学视频等。

项目传统数学作业类型书面作业设计者教师特点基础性“互联网+数学作业”功能知识复习提高解题技能知识温习综合技能提高能力发展（包括动手能力、语言能力、主动性、创造力、自主学习、合作学习能力等）书面作业非书面作业教师学生多样性开放性创造性

1.阅读型作业

目前，普遍认为阅读是语文学科的事，数学只要学习好演算步骤就行了，这种认知是错的，忽视了对数学语言的理解。数学中的阅读型作业是为让学生通过阅读来获取知识，从而提高学生对数学更深的认知。可通过互联网平台信息技术建立数学数据库，让学生可以在数据库中自由阅读。这种阅读数据库设计应当注重几个方面：第一，控制阅读时间，避免学生阅读时间过长，造成负担，影响学生阅读习惯的培养；也要避免阅读的进程过短，学生来不及思考，这样阅读也只会流于形式；第二，根据学生的年龄特点、认知水平和阅读理解能力安排合理的阅读内容，年龄较小、阅读理解能力较弱的学生可采用讲读的方式，以此来提高他们的阅读能力。

2.口头交流型作业

课堂中，老师可抽取一些时间让学生分组交流学生问题，在课后学生作业布置中，则可以通过互联网搭建一个网络交流平台，布置相关作业的主题，让学生在网络平台上完成口头交流作业。另外，在建立这种交流平台时，主题一定要吸引学生，要顾及每位学生，避免有的不善于表达的学生更加自闭，这种利用互联网建立的口头交流平台能够促进学生的全面发展。