基于SECI模型的创业知识传导路径实证研究

张翼飞 汪奕洁 叶晓霜

[摘要]文章以浙江大学城市学院创业班为研究对象，根据SECI模型对浙江大学城市学院创业班的知识传导现状从学校知识传导的路径对创业知识传导的效果、学生对创业知识的接受程度、学校知识水平、知识转化水平、内部吸收能力、创业知识传输渠道丰富性与稳定性、对创业效果的评价七个方面进行分析，提出如何有效传导创业知识的建议。

[关键词]SECI模型；创业知识；传导路径

[DOI]1013939/jcnkizgsc201918010

1研究背景和意义

创业教育是客观现实的需要和要求，从1999年始，我国高等教育招生规模迅速扩大。2003年，第一批扩招本科生进入就业市场后毕业生成倍增长，逾212万。2005年、2006年、2007年的高校毕业生分别增长到338万、413万、495万人。我国的高等教育正经历着一场前所未有的深刻变革，由长期的“精英教育”步入“大众化普及教育”，使得大量毕业生涌入就业市场。同时，毕业生的就业率却在持续下滑。

大学生创业一直是高校教育一个重要方面，越来越多的高校开始关注大学生创业，成立了创业学院，开设了创业课程，但是如何教育大学生创业目前存在不同的观点，创业知识的传导不同与普通的知识，更多的需要实践和社会的参与，在创业教育日趋发展的时期，本研究从实证的角度探讨大学生的创业知识如何传导有着一定的现实意义。

2研究方法

21调查问卷分析法

211研究方法的选择和设计

调查问卷内容总体来说可以分为两部分：一是被调查者的基本信息的搜集，二是将SECI模型中四个阶段，即潜移默化、汇总组合、外部明示、内部升华，转化为在创业知识传导中的变量。在调查问卷的第二部分，本文除了对这些变量进行测量以外，调查内容还包括对样本人群知识输出的有效性的调查，整体采用了李克特的五点量表法。[1]

212变量的选择

本文选取了六条知识传导路径作为自变量，并将被调查者对于其传导的效果的评判作为因变量。这六条路径包括学生之间对创业知识进行有效沟通、学校让学生了解到的创业知识进行共享、学校组织面对面授课、学校进行电子模拟经营、学校组织学生对其他同学进行创业知识的演讲、学校组织学生参观产业园。此外，这六条路径已经涵盖了在SECI模型中阐述的四类知识转换过程，即“社会化”“外化”“结合”“内化”。

3创业知识传导路径模型构建

31创业知识传递路径与SECI模型

Figueiredo通过实证研究发现，后发企业的学习过程包括外部获取和内部吸收，将对后发企业的技术能力和创新绩效产生巨大影响，并将影响后发企业学习过程的动因归纳为4个基本因素：多样性（variety）、密度（intensity）、功能（function）及交互度（interaction）。[2]多样性指企业内学习子过程的数量。密度指随时间变化，创造、创新、更新、强化学习流程的重要性，以一次性的、间隔的、持续的这三个刻度度量。功能指学习流程随时间变化而发挥作用的程度，以差、中、好三个刻度表示。交互作用指各个学习路径间相互影响程度，以弱、中、强表示。据此，本文提出创业知识传递活动的4个基本动因，即用传递活动的广度、频率、功能和交互度来衡量知识转移活动的作用效果。本次研究与Figueiredo的研究主要在三个方面有所不同：第一是研究对象，本文不是研究企业内的学习，而是创业大学生（entrepreneurial college students）的学习；二是研究模型上，本文更改了“多样性”“密度”“交互作用”为“广度”“频率”“交互度”，并对各变量的内涵与作用机理作了界定和重述，以更完善地描述创业知识传导类似物理运动的特征，对创业知识传导的四度模型的研究；第三是研究方法，前者应用个案的研究方法，本文采用对创业知识传递进行大数据的实证研究方法，并以Likert量表度量四个因素。

首先界定关键概念：①创业知识传递效果主要以个人创新创业是否成功进行衡量；②知识传递的广度是指创业者在创业知识学习过程中参与的主体数，即创业知识传递的量，即Figueiredo提出的知识“多样性概念”；③知识传递的频率是指创业知识在接受知识的主体接收、内化、吸收、应用、外化知识的重复程度即知识转移的持续程度；④交互度是指老师、学校、创业前辈等不同知识转移路径之间的相互影响程度。

32创业知识转移广度对创业知识传递作用的机理及假设

创业知识传导路径的广度主要影响了创业知识的外化与社会化过程。在创业知识外化过程中，创业老师将自身所拥有的创业态度、创业素质、创业理念通过语言或创业目标、方式等外化出来，让知识接收者可以更直观地看到外化的显性知识。而知识外化过程中，知识传授者有较强的将创业知识外化的动机与意图，才能将隐性知识更好地传递给知识接收者。

在创业知识社会化过程中，传授创业知识主体将隐性知识通过共享经验转化为新的隐性知识，主要发生在日常的社会和文化过程与正在进行的组织活动相联系时，在老师与学生的交互过程中共享和超越物理边界，将创业理念、创业态度及创业素质等隐性知识传递给学生。在这个过程中，需要知识传授者与接收者有一致的目标将自身的知识转化為共有的知识，在知识量上增加了创业知识转移的广度。

33创业知识转移频率对创业知识传递作用的机理及假设

频率是指单位时间内知识转移的次数，一次的知识转移活动通常只是知识的表面接触，并不能引起有效的知识吸收并将其内化为组织知识。随着知识转移活动的频繁发生，所转移的知识在很大程度上能够扩散到受体内部，高频率的知识活动会使转移效果大大提高。[3]

知识转移频率主要影响了知识的内化程度。知识的内化是指将显性知识转化为自身的隐性知识，即通过组织共享及个人将显性知识转化为隐性知识。创业知识内化为隐性知识，在接收知识短期内效果明显，但长期隐性知识的持续有赖于知识转移频率的保持。创业知识转移活动的环境氛围对知识转移活动的频率、效果影响较大。随着网络学习的发展，知识转移活动不再局限于线下交流，在计算机网络帮助下，知识传递的频率可不再受时间、空间限制。

34创业知识转移功能对创业知识传递作用的机理研究及假设

功能是衡量随时间流逝创业知识仍能发挥作用的指标，知识外化过程有较大影响。创业知识在内化初期可能处于“好”的水平，但在持续学习过程中，可能会掉到“差”的水平。而知识转移功能的持续还需要创业知识接收者在知识转移过程后，进行持续学习，才能使知识转移功能一直处于“好”的水平。

隐性知识一般不易表达，通常实在长期的感觉和接触中体会，进而理解，最终实现知识的转化。[4]其与知识转移功能在时间上具有一致性，隐性知识与其功能相辅相成。当隐性知识外化为显性知识是功能的体现，而知识接收方在知识转移初期对所转移知识的价值评估、查询能力、其自身的知识存量等都对所转移知识功能的持续性有深远影响。

35创业知识转移交互度对创业知识传递作用的机理及假设

知识转移交互度是创业知识转移路径的总的组合化的表现，知识转移交互度越高，知识组合化的过程越明显。老师、学校、创业前辈等不同知识转移路径之间相互影响，形成一个综合的知识转移路径，全方位地传递创业知识，经过反复学习研究，将不同范围或不同领域的知识整合成新的知识。所以，知识转移的交互度是基于知识创造而言的，不同创业知识传导路径不同知识转移主体间的知识通过循环往复的糅合，形成更完整、更具实践性的创业知识。

此过程中，显性知识将转化为更系统的显性知识集合，即组合化的过程。新的创业知识，在知识转移主体之间传播，而创造性地使用大数据等技术可推动该过程的进行。最后，知识转移主体间的可融合性对组合化的程度也有较大影响。若不同创业知识可以相互借鉴、相互影响，不同知识转移主体之间相互熟悉，彼此信任，增加沟通了解其他知识的机会，最终组合所得新知识及其共享对创业知识传递有重大的促进作用。

SECI模型展示了知识转化的循环过程：社会化→外化→组合化→内化→社会化……这个过程首先是将隐性知识通过外化的过程转化成为显性知识，第二步通过组合化将显性知识再次形成隐性知识，以成为一种既定的观念与习惯，然后通过内化的过程，也就是彼此之间相互观察并模仿学习，将隐性知识社会化，在这个状态下不断循环。

围绕上述模型，构建以知识传导的有效性为因变量，以学生对创业知识的接受程度为中介变量，以六个传导路径为自变量的知识传导影响因素研究框架，并提出基于这个模型的假设：几个变量的水平高低与知识传导有效性成正比关系，变量水平越高，知识传导的有效性越高。

4创业知识传导路径分析

41中介效应分析

中介效应是指自变量X对因变量Y的影响不是一个直接的影响关系，而是X通过影响变量M而对Y产生影响，这种Y被X通过M产生的间接影响称为中介效应，称M为中介变量。其基本思路如下：假设所有变量都已经中心化（即将数据减去样本均值，中心化数据的均值为0）或者标准化（均值为0，标准差为1），可用下列回归方程来描述变量之间的关系。

其中，方程（1）中的系数c为自变量X对因变量Y的总效应；方程（2）中的系数a为自变量X对中介变量M的效应；方程（3）中的系数b是在控制了自变量X的影响后，中介变量M对因变量M的效应；c是在控制了中介变量M的影响后，自变量X对因变量Y的直接效应，e1～e3是回归残差。中介效应等于间接效应，即等于系数乘积ab，它与总效应和直接效应的关系为c=c+ab，中介效应的大小则是用等式c-c=ab来进行衡量。[5]

首先根据分析目的和概念定义，需要计算各变量均值。自变量X有六个观测指标，分别是：学生之间对创业知识进行有效沟通、学校让学生了解到的创业知识进行共享、学校组织面对面授课、学校进行电子模拟经营、学校组织学生对其他同学进行创业知识的演讲、学校组织学生参观产业园，中介变量M为学生对创业知识的接受程度，因变量Y为学校知识传导的路径对创业知识传导的效果。

然后将新变量X、M、Y中心化，即个体值与其均值之差处理，得到中心化后的新变量：X—学生之间对创业知识进行有效沟通中心化、学校让学生了解到的创业知识进行共享中心化、学校组织面对面授课中心化、学校进行电子模拟经营中心化、学校组织学生对其他同学进行创业知识的演讲中心化、学校组织学生参观产业园中心化；M—学生对创业知识的接受程度中心化；Y—学校知识传导的路径对创业知识传导的效果中心化。到此数据处理完毕，然后进行第一步，检验方程Y=cX+e1中的c即自变量X对因变量Y的总效应是否显著，分别将六个自变量X与因变量Y进行回归。

通过检验结果可知，X对Y的总效应即c值等于0510、0775、0615、0542、0529和0479，P=0000，方程Y=cX+e1的回归效应显著，可以进行方程M=aX+e2和Y=c′X+bM+e3的显著性检验。

进行第二步，检验方程M=aX+e2中的a即经过中介变量M产生的中介效应是否显著。

通过检验结果可知，经过中介变量M产生的中介效应即a的值分别为0504、0441、0541、0539、0469和0807，P=0000，因此方程M=aX+e2的回归效应显著，继续对方程Y=c′X+bM+e3的显著性进行检验。

第三步，即检验方程Y=c′X+bM+e3中的b是否显著。通过分析结果可知，方程Y=c′X+bM+e3中，b值为0873，显著性为P=0000，因此a和b都是有显著性的。

接下来检验中介效应到底是部分中介效应还是完全中介效应。又c的显著性为P=0000，因此是部分中介效应。自变量对因变量的中介效应不完全通过中介变量的中介来经过检验的，得出结论：自变量对因变量有部分直接效应。

5结论

知识是信息的载体，无论是什么知识，它的本质都是一种信息。本文通过查阅各类有关文献资料，基于SECI模型研究创业知识传导路径的有效性，对知识的转化过程从学生之间对创业知识进行有效沟通、学校进行电子模拟经营等六个方面的效果进行调查和分析。可以发现个体从隐性知识开始，经过一系列传播途径进行转化，然后不断循环。

通过分析可以看出，创业班学生普遍认为学校会有意识地提高总体知识水平，且有着较高的对知识进行转化的能力。而在这种转化和传导的过程中则方方面面都体现出了社会化、外化、组合化及内化的过程。创业班对创业知识传输渠道的丰富性与稳定性结果也十分显著，对创业知识的传导产生了积极作用。

学校通过面对面授课将自己已知的创业知识和同学进行交流是将隐性知识通过共享经验转化为新的隐性知识的社会化的过程；利用ERP系统进行电子模拟经营来促进知识的转化体现了将隐性知识转化为显性知识的外化过程；邀请创业成功的学长学姐分享创业过程中的问题和解决方法体现了创业知识的结合化过程；同学通过学校提供的创业孵化基地平台自行创业，及时发现并解决问题则体现了知识的内化过程。

此外，还可以通过以下路径加强创业知识传导的有效性：

（1）学校可以在同学之间组织一些多样化的交流活動，通过不同角度的相互交流可以使隐性的知识尽可能多地达到外化的程度。

（2）学生可以通过在新旧知识中建立结点，将新旧知识联系起来，分析与已知知识之间的联系，从而将创业知识进一步内化。

参考文献：

[1]江积海，陈芳颖基于四度模型的后发企业知识传导成本因素实证研究[J].科研管理2011

[2]陶凤梅，杨启昌，胡锡衡基于SECI模型的移动学习资源设计研究[D].山东师范大学2002

[3]FIGUEIREDO P NLearning，capability accumulation and firms differences： evidence from latecomer steel [J].Industrial and corporate change， 2003， 12（3）：607-643

[4]江积海，宁红英基于四度模型的供应链企业间知识转移有效性的实证研究[J].研究与发展管理，2011，23（5）：118-127

[5]温忠麟，叶宝娟中介效应分法：方法和模型发展[J].心理科学进展，2014，22（5）：731-745