新高考背景下自然地理教学备考策略研究

吕淑琦

摘    要：2017级普通高中学生作为山东省新高考首批学子，已经顺利完成选课走班并集中精力备战等级考。但是由于种种原因，他们较往届学生要面对更多的困惑和不确定性，从而使得教学备考难度加大。文章试图结合山东省地理教学实际，通过分析新高考下自然地理教学备考中的诸多困惑和不确定性，找出应对策略，以期为广大教师的教学备考提供启示和建议。

关键词：山东新高考;自然地理;教学备考策略;大概念

以往，文理分科时，山东省普通高中学生选择地理学科在高考的占比，名牌学校不足1/5，薄弱学校1/3左右，这些学生往往基础薄弱、学习能力偏低。新高考下，选择地理学科作为等级考的学生占比已经超过60%。数据分析表明，选课走班实施后，部分尖子生进入地理等级考，这是地理学后继有人的利好消息。与此同时，大量学困生也涌入地理等级考，两极分化日趋严重。进入高二年级，随着自然地理学习难度的陡然上升，一部分初选地理的学生被迫知难而退。时下，等级考试标准及样卷尚未颁布，被分解重组的《地理1》与选修Ⅰ-1《自然地理基础》在等级考中占比多少、试题类型怎样、难度系数如何等问题逐渐凸显出来，无疑给本届师生在心理上形成巨大压力。为此，笔者梳理了自然地理教学备考中的诸多困惑，并提炼出几大教学策略，以增强自然地理教学备考的有效性和针对性。

一、自然地理教学备考中的困惑

1.自然地理是“深耕”还是“博采”

按照《指导意见》的指令，原课标地理1被拆分重组成必修《地理1》和选修Ⅰ-1《自然地理基础》。值此，学校课堂出现了两种基本模式：一种是“深耕”，即延续老教材老教法，追求知识的系统性，不仅教学容量大，而且因涉及地理原理导致学习内容难而深;另一种是“博采”，即接受新指令新方法，按照《指导意见》的要求，学习目标主要定位在合格考层次。基层调研发现，多数教师对自然地理的教学采取“深耕”还是“博采”模式，都心存疑虑。

2.教材缺失内容是重构还是跳过

依据新课标《指导意见》在《地理1》增加了“野外观察或运用视频、图像，识别3～4 种地貌，说明其景观的主要特点”“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”两项新要求，因为没有现成的教材，让教师一时不知所措。此外，教师对指导意见内容标准的某些表述也心存疑惑，像“3～4种地貌”到底指哪几种？“常见自然灾害”到底指哪些灾害？这些内容应该学到什么程度？对此，许多学校依靠集体智慧，精心研制出与之匹配的课程资源，学生反映极佳;某些教师在沿用老教材的同时，加入地貌景观，做简单“加法”，教学反响也不错;个别教师还采用“跳跃式”教学，等待新教科书出台。为此，对于教材缺失内容是重构还是跳过，教师们也感到十分困惑。

3.如何实现自然地理内容的有机整合与高位对接

虽然原课标必修1被拆分重组为两个模块，然而学生一旦进入等级考备考期间，不仅要对相关联的内容进行整合，还要将地理1某些可以进入等级考要求的内容由合格考提升到等级考，实现与选修Ⅰ-1教学要求的高位对接。同时，还涉及如何对自然地理与人文地理、区域发展进行整合融合，以及如何搞好自然地理与初中区域地理的有效衔接，并消除知识的碎片化，帮助学生形成知识间的立体架构。这一点对年轻教师而言存在诸多困难，由于缺乏课程观意识，不能站在地理的综合性高度去审视各个模块之间的关系，导致“只见树木、不见森林”。

4.学困生如何逾越繁难的自然地理

新高考下，伴随选课走班的实施，山东省选择地理学科学生的占比超过60%，虽然吸纳了一部分尖子生，但数量极少，学困生基数却十分庞大，一旦进入难点集中的自然地理模块，教学备考进度十分缓慢，学习效率极为低下。

二、自然地理的教学备考策略

1.老教材的“二度”开发

新高考下，老教材自然地理与《指导意见》要求成为一对矛盾体，即原本一册自然地理老教材，却被人为拆分成根本不存在的地理1 和选修Ⅰ-1两个模块，让师生不知所措。笔者认为，老教材的“二度”开发是教学备考的最佳选择。

高一上学期教学建议延续老教材，但是要回避对某些教学难点进行“深耕”，如“地球运动”“三圈环流”等学习难点，这样既保持了自然地理内容结构的完整性，提高了学习效率，又避免学生对学习地理产生畏惧心理，同时也为等级考备考复习预留了时间和空间。高一下学期临界合格考的那段时间，地理教學须回归《指导意见》要求，巩固双基、落实基础，保证全体学生地理学业水平合格考的高及格率。

高二上学期教学依然沿用老教材，但是需要搞好“深耕”和“高位对接”。即把地理1涉及等级考的内容，选择性“架高”与等级考教学实施高位对接。事实上，地理1中的某些内容只是为了迎合合格考的要求才降低难度的，其教学要求侧重于观察、识别、描述等行为层次，而作为知识本身以及能力要求方面均需要在高考复习时给以体现。例如，在复习大气的垂直分层时应补充逆温现象的原理，在复习水循环时应将各个环节的影响因素分析透彻，只有这样才能体现这些知识本身的重要地理意义。同时，高三一轮复习要回归《指导意见》要求，致力于地理理论、教学观念、教学内容的创新，尤其要关注立德树人及学科核心素养的培养与训练，以提高学生等级考试的现场学习能力和现场分析、解决问题的能力。

2.借助新课标教科书，重构自然地理教学内容

新高考试点之初，地理1新增内容“地貌景观”和“自然灾害”，因为没有现成教材，给教师教学目标定位及内容选择与组合造成不确定性。随着2019年秋季高中地理新课程的实施，这一问题迎刃而解。目前，高中地理人教版、鲁教版、湘教版和中图版四个版本的教材在山东均有使用，教师可以借助这些新课标教科书，重构自然地理教学内容，修正完善之前这两项新增内容的缺陷与不足，使教学备考回归持续发展的轨道。

3.修复、完善自然地理与其他模块间的关系

自然地理绝非孤立存在的，而是与地理2人文地理、选修Ⅰ-2《区域发展》、选修Ⅰ-3《环境保护》紧密联系，相辅相成。为此，要注意修复、完善自然地理与其他模块之间或学段之间的关系。具体策略说明如下。

（1）运用“大概念”策略，处理好自然地理与选修Ⅰ-2、Ⅰ-3的关系。从学科整体性的视角来审视各模块内容，借助大概念组织、整合课程内容，助推结构化课程，从整体上把握学科内容的结构性和关联性，避免孤立的、过细致的知识点复习，实现“认、知、用”互联互通，可以大大提高概括、分析、迁移、论述能力。这也是新课标所倡导的教学理念。自然地理大概念有很多，像“物质循环”“能量流动”“整体性”“差异性”等，基于大概念组织内容，并用以分析区域发展、环境保护，可以起到事半功倍的效果。

例如，选修Ⅰ-2《区域发展》的学习，离不开区域认知，其切入点是对区域特征的分析，而分析区域特征应该借助地理环境整体性和差异性的自然地理原理，从自然要素到自然环境、从自然要素到人文要素、从单要素到多要素等进行多角度、多维度分析，区域特征就有了在此基础之上的人文方面差异表现，进而为区域因地制宜发展的分析做好铺垫。如此，才能将经典的自然地理知识和原理，应用到具有新时代特色的区域发展上。

又如，选修Ⅰ-3《环境保护》从资源、生态、环境三个方面认识环境与环境问题，自然资源源于自然环境、生态也是自然环境的一部分，因而在分析环境问题时一定离不开对自然环境特点的了解。将“物质循环”“能量流动”等大概念融于环保教学，能够自然而然地实现自然地理与其内容的衔接，有助于二者的融会贯通。

（2）运用“整合”策略，把握好自然地理与初中地理的内在联系。初中的“地”承载着高中的“理”。因此在自然地理教学备考时，可运用整合策略，实现两个学段内容的衔接与能力的进阶。例如，初中学习“非洲的气候”内容时，只要求学生简单知道有哪些气候类型及分布情况，知识点显得“细而碎”。而通过高中自然地理的教学备考，学生应该能从整体性上理解非洲气候的成因及相应形成的景观，从差异性上分析非地带性气候类型的分布，从区域联性角度认知白尼罗河和青尼罗河对尼罗河径流量的影响等，与初中地理相比，更加突出知识的系统性和关联性，原理的应用性。又如，在复习大气环境、水环境、地质作用等专题时，可以整合初中地理相关知识，运用高中原理分析各种地理事项。

可见，只有在自然地理的复习中嵌入初中内容，以初中区域地理为载体，整合高中地理原理，才能使高中的系统理论应用有依托，也为区域认知、综合思维等核心素养的培养打下基础。

4.分层次教学，章法得当

針对选择地理学科的学生学习水平参差不齐、两极分化严重的事实，在自然地理教学备考中要注意分层次训练、有梯度设计问题，既要使尖子生“吃得饱”，也要让学困生“吃得了”，特别是学习地球运动时，要注意难度的把握，不要使他们产生畏难情绪。

自然地理教学备考，要有“章法”。一要注重地理过程的分析，复习时注意把握几个关键词“过程、尺度、平衡、循环”。二要注重培养学生的理科思维。基于自然地理“理科思维”特征明显，为此，在复习时应注重理科学习的认知方法、表达方式，可以综合运用数学、物理、化学、生物等不同学科知识，通过数理分析、实验探究、逻辑推理等方法培养学生的理科思维。

参考文献：

[1] 韦志榕，朱翔.《普通高中地理课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.