基于语言建构与运用的古诗词教学策略

王书月

“语言建构与运用”是一项系统工程。如何在古诗词教学中落实这一维度的核心素养？笔者认为需要增强学生的语感意识，促进学生对古诗词语用规律的学习与内化。这一点也是我们目前需要特别关注的。

一、在整体结构梳理中把握古诗词情意脉络

结构梳理是古诗词教学的基础性工作，这—点往往为人所忽略。理顺整首诗词的脉络层次，把握其结构，掌握其行文思路，了解作者的写作意图，是理解作品内容、主旨情感的基础。

整体结构梳理可从两个角度进行：一是从作者创作的角度。我们以2015年高考江苏卷古诗试题刘禹锡的《秋日题窦员外崇德里新居》为例：

长爱街西风景闲，到君居处暂开颜。

清光门外一渠水，秋色墙头数点山。

疏种碧松通月朗，多栽红药待春还。

莫言堆案无余地，认得诗人在此间。

《2015年高考（江苏卷）试题分析》中这样分析结尾两句：“莫言堆案无余地”是说文书甚多、公务繁忙，乃窦员外的自谦之词，而“认得诗人在此间”是对窦员外诗人身份及高雅生活的肯定与赞同。按照这一说法，假如分别给这两句加上“窦员外”和“刘禹锡”两个主语，那这首诗也太别扭了;更何况人家是“新居”，为什么要把公文搬回家里来呢？

复现古诗词首先要以作者口吻进行。这首诗中间四句是诗人对窦员外居处环境的观察，由外而内，由远及近，而首联、尾联的主语也都应该是诗人自己，这样整首诗意脉才不会断。“莫言堆案无余地”是说“我”不要以文案堆积、工作繁忙为借口，虽然“长爱街西风景闲”，却整天闷在衙门里，更何况还有窦员外这样的知音同道在这样美好的地方呢。王宁教授认为，语言建构有两方面的含义，其中“一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提”。如果在学习古诗词时，不能沿着作者建构话语的思路，又如何能理解作者的思想情感呢？

古诗词的结构主要表现为情脉或意脉，它内在地统领着古诗词的内容，且对教学的整体感、生命感、美感起决定作用。在把握结构的基础上做教学的道场，才不会“只见树木不见森林”。

二是扣住作品的整体风格。

一教师执教公开课《赤壁》，先从男女生性格调研、复习杜牧《清明》等谈起，接着介绍杜牧的人生际遇，然后问“为什么不称周瑜而称周郎”（介绍《唐才子传》中的杜牧，与周瑜的成功人生作比较），再问一系列问题：表面上谈的是“东风”，实则说的是什么？为什么不说“东风不与周郎便，许昌城中锁孙权”呢？最后照应开头“调研”，以学生一连串“刚”是大鹏、“柔”是麻雀等联想结束本课。

怀古诗的一般写作思路是什么？怀古诗如何达到“浇心中之块垒”或者“讽时事”的目的？这才是欣赏怀古诗首先应该做到的。

“地点（标题）一物象（折戟）一人（周郎）一事情（假设反说）”，梳理出这个结构思路，再讨论为什么选周瑜赤壁事、为什么选二乔被锁来构思，这才是欣赏诗作整体本身，也才是从创作还原角度来鉴赏的。“意境是由各个意象构成的整体，诗情是由这个整体来传达的，不能把它肢解成一个个零部件，故应整体感悟。”张平仁教授的这句话值得目前一些热衷于“碎片化”解读古诗词和以此来教学的人细细思索。

借事抒情的诗词，托物言志的诗词，其写作原理基本相同，但内在风格有别。托物言志的诗词，一般要抓住所咏之物的显著特点，并在“物”与“志”之间架起一座桥梁;借事抒情的诗词，首先要找到叙述事情的切入点，并找到“情”在“事”中的爆发点。如此，学生才能在诗词的情意经脉里行走，走进诗词的意境。

二、在定点突破中生成师生思维图式

情思，是古诗词的灵魂。鉴赏古诗词必须透过语言，感受语言文字背后的情感温度，把握字里行间的情感意蕴，真正与作者、與诗词中人物产生情感共鸣，在审美的过程中实现“语言建构与运用”的目标。

1.聚焦，寻字词意蕴

聚焦古诗词中的“词眼”进行教学，是很多教师十分关注的，但诗词中某些看上去不起眼的字词，也能成为教学把握的契机。如教学温庭筠的《菩萨蛮》时聚焦“新贴绣罗襦，双双金鹧鸪”的“新”，也许更容易走进人物的内心世界。一教师讲授这一课时，另辟蹊径，让学生品味“小山重叠金明灭”中的“小山”一词，令人耳目为之一新。关于“小山”，教材中给了两种解释：一种是眉妆的名目，指小山眉，弯弯的眉毛;另外一种是指屏风上的图案，由于屏风是折叠的，所以说小山重叠。围绕这个词语，教师提出问题：如果整体观照全诗，你认为哪种注释更好呢？通过这样的激发，学生立足于诗词和生活本身，用自己的视角，既表达了对诗词主旨的理解，也实现了自我独特的语言建构。

—学生认为：如果把小山理解成眉毛，那我们可以看到，随着镜头移动，作者先写眉，继而写额黄，写鬓云、香腮，又照应到下片的梳妆画眉;而且“小山重叠”就暗写出主人公为什么“懒起”，为什么“迟”了。如果把小山理解成屏风，有道理吗？学生的回答很有意思：古代女子的闺房都在比较隐秘的地方，先写屏风，是环境;“金明灭”，太阳晒到屏风上，不就是写“懒起”写“迟”吗？

2.重组，觅诗词隐情

对诗词中出现的看似显而易见的情感，我们不能掉以轻心，而应该结合整首诗词，包括作者所处的时代、作者的身世背景等作全面分析。有时可以科学适度地对诗词进行解构重组，进而寻找解读和教学的钥匙。

我们以张新宇老师的《酬乐天扬州初逢席上见赠》课堂实录中的两个主要环节为例作具体说明。

在读全诗（标节奏）、理标题、幻灯片展示刘禹锡被贬简介的基础上：

师：面对这样的遭遇，诗人刘禹锡又会在这首诗中流露出怎样的心迹呢？我们这样读一读。

（屏显）

组合一：巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

师：我们把这首诗的开头和结尾放在一起讀一遍，体会一下。（生读）

师：同学们有没有读出诗人刘禹锡情感上的变化呢？

（讨论分析略）

师：刘禹锡由诗开头的悲愤到结尾的精神振作，单从这四句诗来看，可能是什么原因引起的？

在屏显引导学生诵读白居易《醉赠刘二十八使君》后，教师继续引导学生寻找诗人情感转变的关键点，展示组合二：

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

教师引导学生理解用典和写景背后的含义，梳理诗人从悲愤转到精神振作的情感线，找到这首诗情感转变的关键点。

从上面的课例看，张老师对这首诗进行了解构重组，组合一侧重结构与情感，组合二侧重感悟诗人内在精神之核，以律诗结构的“起承转合”这根主线清晰串起情感变化这个中心教学内容，悟一己之悲愤的真实，悟一己之惆怅的辛酸，悟万物之规律后的超然，悟友情之宽慰问的振作。

诚如《普通高中语文课程标准（2017年版）》中所言，“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成”。笔者认为，发展学生的思维能力，首先需要教师具备灵活性和独创性的思维品质，敢于突破自我，善于突破定式、常式。

三、在创意表达中提升学生语用能力

如何才能“在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格”？这需要教师能跳出传统的学科视野，突出关联性，“关注学科间的联系整合”，“注重学科内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系”，敢于并且善于创造新的课程资源，从而实现培养学生学科核心素养的目标。

1.导演一部“微电影”

古典诗词往往“诗中有画，画中有诗”，这与电影的语言有共通之处。马赛尔，马尔丹指出，“画面是电影语言的基本元素，它是电影的原材料”，“由于电影画面含有各种言外之意，又有各种思想延伸，因此我倒是更应该将电影语言同诗的语言相比”。从这个意义上讲，教师若能注重搭建支架，引导学生用“镜头”写出自己的审美体验，逐步掌握表现美、创造美的方法，定能在潜移默化中提升学生的语用能力。

以上文温庭筠《菩萨蛮》教学为例，学生讨论后实际上已经具备了说出脚本的能力，但是教师还需要提醒学生回顾戏剧的有关知识，提供电影剧本的小片段，这样才能使全体学生参与到创作中来。在此基础上，可以明确要求：

如果你是导演，请你完成以下镜头的场面设计，指导演员表演，并给每个镜头取个名字。

（1）小山重叠金明灭;（2）新贴绣罗襦。

学生在进行创意设计的同时，也是在分析意象、品味意境、补白诗词隐含的内容，鉴赏诗词的艺术手法，并走进作者和作品人物的心灵世界。

2.创作一幅诗意画

笔者曾经看到一道高中试题，让学生结合丰子恺先生的一幅画，对明朝园信的《天目山居》进行分析。这是道把古诗鉴赏和画作欣赏结合起来的创意试题，其立足点还是在古诗鉴赏层面。在平时的教学中，我们也可以借鉴这一形式。

可以用绘画方式“披文人情”学习古诗。比如有学生在画《钱塘湖春行》的诗意画时，在湖边画了一地盛开的繁花，而且都是粉色的。当教师将这幅画给学生品鉴时，马上有学生发现其中的问题：“乱花”应该是杂花，各种各样的花;“欲”是“将要”的意思，也就是花还没有全部盛开，很多是含苞欲放的。这样的课，画的好坏不是重点，只是一个“引子”，最终的落脚点还在是否合乎诗意，是否能传达诗意。要从信息提取、语言表达、思维展示等方面加以引导。

当然，最佳的方式，就是用语言“作画”。这样可以激发学生合理的想象，还原古诗词的创作情境。如教学杜甫的《客至》，可以设计这样—些话题：

用“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”作画时如何才能体现群鸥“日日来”的景象？

“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”，如果让你给这句诗配上一幅画，你打算画些什么？其中的“花径”是干干净净，还是满地落花？请说出你的设计以及理由。

如果选择“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”一联作一幅素描，你会选择哪些物品来陈列？

尾联“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”中的“邻翁”是谁？如果作一幅画怎样体现当时的场景？

总之，教无定法，只要找到适切的路径和支架，古诗词教学定能在培养学生“语言建构与运用”这一核心素养方面大有作为。