大学生体验式入学教育模式的构建与实施

2019-05-30宋文娟

运城学院学报 2019年2期

宋文娟

(运城学院外语系，山西运城 044000)

新生入学教育是大学生活的第一课，是整个高等教育的起点。富有成效的入学教育不仅对学生的世界观、人生观、价值观有着积极的意义，对新生的学习和生活也有着重要影响。由于新生入学教育的重要性，各高校都对其特别重视，不断进行探索。虽然取得了一定的进展，但现状不容乐观。在中国知网数据库中查阅截至2018年5月30日的文献资料，键入关键词“新生入学教育”相关文章1252篇，键入关键词“大学新生入学教育”相关文献613篇，键入“高校新生入学教育模式”搜索出相关文章46篇，可见，国内对大学新生入学教育模式的研究较少，对体验式入学教育模式的研究则少之又少。因此，研究体验式入学教育模式具有重大的理论和实践意义。

一、构建体验式入学教育模式的必要性

(一)提高大学生思想政治教育的创新性

国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作中的意见》中明确指出:高校的思想政治工作必须坚持“以人为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则。[1]体验式入学教育模式采用思想政治教育方法中的实践教育法和自我教育法，以新生的特点和情感需求为依据，寻找大学生喜闻乐见、易于接受的教育方式，真正做到了以学生为本，是思想政治教育的创新。[2][3]

(二)增强大学新生入学教育的生动性体验式入学教育模式改变了传统以报告会、讲座、座谈等“灌输式”、“讲授式”的单向教育模式。[4]它从学生兴趣出发，通过游戏、主题活动、情景剧等一系列活动，让学生在“快乐中体验”、在“体验中感悟”，科学引导新生尽快适应大学生活，健康成才、快乐成长，圆满地完成大学学业。

二、体验式入学教育模式的理论基础及内涵

马克思说“没有需要，就没有生产”。同样，没有学生的需求就没有教育的发生。学生从高中步入大学，在新的人生阶段有新的需求，因此需要构建一种新的教育模式来适应学生变化发展的需求。体验式入学教育模式是一种在遵循新生发展规律和满足学生实际需要基础上而建构的一种新的教育模式。

(一)杜威“经验学习”理论

体验式学习理论是体验式入学教育模式的核心理论，体验式学习追溯于杜威所主张的“经验学习”。他提出：“教育即经验、教育是由于经验、为着经验的一种动态过程。”他认为，“经验包含一个主动的因素和被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着”，是学习者与外部世界发生互动的行为事件。[5]杜威的经验论将学习者的经验与物质世界的生命活动联系起来，认为“经验不是对外在世界的单纯记录，它是有机体与环境之间进行互动的行为”。杜威认为传统的教学脱离学生的实际需求，一味地从外部进行强制灌输，遏制了学生的主动性和创造性。他提倡：“教学应培养学生的个性和主动参与的精神，而达到此目的的最根本的方式就是让学生从做中学。”让学生参与他们喜欢的活动，激发他们的内在学习动机，学习内容才会生动和充盈起来，学习就不会变得空洞乏味。只有这样学生才能在快乐中学到知识，并乐此不疲。

(二)大卫·库伯“体验学习圈”理论

哈佛大学库伯(David Kolb)教授是体验式学习的集大成者，他构建了一个四阶段的学习循环模型——“体验学习圈”来描述体验式学习。他认为：“体验学习包括四个要素:具体体验、反思观察、抽象概括和实践应用”。[6]具体体验是体验式学习的起始环节，是后三个阶段的基础，通过在体验中观察、在观察中亲历，学生将自己的发现和感悟发表出来，交流反思它的意义；然后通过深入的思考，抽象出合乎逻辑的概念，形成自己新的想法；最后，学生会在新的情境中去检验这些想法的正确性和合理性，若检验未得到证实，学生将开启新一轮的具体的体验，这是一个不断循环往复的过程。根据体验学习圈模型，将“体验式学习”的理论与大学新生入学教育相结合构建一种体验式的入学教育模式，是入学教育模式的一种创新。这种模式强调“寓教于乐”、“从做中学”，注重学生的能动性和创造性，充分践行体验式学习的理念，使新生愉快而又潜移默化地接受入学教育的核心思想，迅速转变角色，适应大学生活。

(三)内涵界定

体验式入学教育模式理念的建构依据是杜威的“教育即经验”和“从做中学”。它强调入学教育应是新生内在地、积极地、主动地与学校环境各要素相互作用，并形成认知的过程。体验式入学教育模式是通过组织新生亲身参与教育者设计的实践活动、情景游戏，引导学生自己感受教育内容，体悟活动精髓，反思自身现状，进而明确认识态度，形成良好品格，付诸实践行动。这种模式，不只是要求新生知道是什么、做什么，还要学生“反求诸己”，在游戏的过程中能动地领会到“为什么”，使他们真正从内心认同新环境、新关系、新角色。

三、大学新生入学教育模式的构建

基于以上理论，“体验式入学教育”的基本教育方式是“在体验中学习”，即：学生亲身参与到一系列的活动中进行体验学习。体现“在实践中体验，在情境中体验，在训练中体验”的宗旨，把“体验”贯穿于教育的始终。为此，笔者设计出“大学生体验式入学教育”的模型图(图1)：活动体验、交流分享、自我反思、实践应用。

图1 大学生体验式入学教育模型

活动体验：新生亲身参与到预先设置好的活动中，遵照规则，完整体验。

交流分享：新生通过观察、讨论、聆听等活动与其他同学或老师产生互动，打破自己的惯有思维，接受多方观点。

自我反思：结合自身的实际情况和认知，对接收到的观点进行整合，分析哪一种更合理更切合实际。这一阶段需要老师的归纳总结。结合老师的归纳总结，学生经过认真的思考，或形成新的认知或重构原有的认知。反思可以在体验的过程中进行，也可以在体验完成之后进行。

实践应用：任何一种观点或结论都要进行实践的检验，才能证明其合理性和有效性。这一阶段的完成需新生体验后生成的新结论迁移到日常的生活和学习中，并指导自己解决问题。

四、大学生体验式入学教育模式的实施

(一)教育目标及内容

教育需遵循学生知情意行统一发展规律。体验式入学教育要想达到最终教育目标就需遵循“在体验中感受-感受中理解-领悟后内化于心-外化于行”的过程，即让新生通过体验、感受、理解、实践、实现人(学生)与环境(学校)，人(学生)与人(家长、师者、同学)，人(学生)与自我(学生自己)三种关系的统一。

1. 人与环境的统一

这里的环境指狭义的环境：学校。要实现学生与学校关系的统一这个目标，需进行环境体验。环境体验是指通过让学生参与感受学校，认识学校的活动，满足新生的心理期待，解决新生的心理困惑，尽快转变新生角色，融入学校生活。

首先，感受学校文化，形成大学印象

大学新生都对迎新时的场景印象深刻。因此，我们要充分利用首因效应，精心策划迎新内容，让新生在初入校时就感受到热情浓郁的大学文化和奋发向上的大学精神。内容包括：(1)在新生接待点展示专业和教师简介、优秀毕业生去向、考研学子风采，及新生留念合影墙。通过展示，让新生了解所学专业的特色，未来就业方向并感受大学的人文关怀；(2)组织学生游校园，让学生了解学院各个楼宇的名字及功能，感受学院的文化内涵和辉煌成就；(3)开展以“我眼中的大学”为主题的征文和演讲比赛，让新生展示才华，感受成功，忘却乡愁。

其次，学习规章制度，全面认识大学

新生在入校后会有很多困惑，不知道什么“可为”，什么“不可为”。因此，需对新生进行规则意识教育。通过自学、宣讲、班会、考试等形式学习规章制度，让新生初步了解日常行为规则和评优处分机制；通过情景模拟、热点辩论、知识竞赛等形式，解决新生切身的困惑。

再次，接受朋辈洗礼，尽快融入大学

朋辈教育的主要力量是思想品德高尚、学习成绩优异、是非判断能力强、学生工作经验丰富、乐于奉献的榜样学生。他们以“过来人”和“学长”的身份，以自己亲身可信的成长经历、优异的学习和综合测评成绩、诚信团结的人生信条、自立奉献的高尚品质，引领和感染刚刚踏进大学校门的新生，给他们树立具体的、可信的、可模仿的学习榜样，使新生在日常生活和学习中自觉地接受榜样的影响和教育，尽快融入大学生活。

2. 人与人的统一

指的是新生与家长、师者和同学关系的统一。要实现学生与家长、师者和同学关系的统一这个目标，需进行情感体验。情感体验是通过一系列感恩教育活动，让学生感受人与人之间的链接和关爱，学会换位思考，学会与人和谐相处。大学生与家长、师者和同学之间的交往是大学期间最频繁最密切的人际关系，是大学生活不可或缺的重要组成部分。与高中阶段单一狭小的人际交往反差较大的是大学多维扩大的人际关系，使得新生在入校后出现诸多人际交往困惑，无法适应大学集体生活。因此，只有让新生首先学会感恩和换位思考，才能真正地开启与他人和谐相处的篇章，尽快适应大学的集体生活。

第一，入校第一课，感恩家国

家是国，国为家。在新生入校第一课，教会学生感恩父母，报效国家，为其成为一名优秀的大学生补足精神之钙，帮助学生树立正确的世界观人生观价值观。主要内容：(1)感恩父母教育：开展“谢谢您，我的爸妈”主题班会，倡议给爸爸妈妈寄一封信或打一个电话表达对父母的爱，或用实际行动减轻父母的负担，分担父母的不易。通过此项活动让学生学会感恩，学会承担；引导新生用努力学习、追逐梦想来感恩父母。(2)理想信念教育：理想信念教育是大学教育的重中之重，是社会主义价值观教育的核心所在。据调查，部分学生对于什么是大学、为什么上大学、如何度过大学生涯等基本问题没有清晰的认识，而这些问题归根结底是理想信念缺失的问题。因此，在新生入学教育中必须将理想信念教育纳入其中。具体活动包含:在新生中开展“循伟人足迹，探求学真谛”主题教育活动，带领同学们观看电视剧《恰同学少年》，并就“为什么上大学、怎样上大学”开展新老生经验交流会，引导新生从开学就树立明确的目标和正确的价值观，为报效家国努力奋斗。

第二，入住第一课，感恩相遇

新生入学初申请调换寝室或为鸡毛蒜皮的小事争吵的案例屡见不鲜。这种以自我为中心，包容性弱的特性给新生的集体相处带来了困难。寝室是学生学习、生活、交流、相处的基本场所，也是新生开启密切交友和集体生活的第一课堂。因此，只有学会互相谦让、相互理解，才能与他人和谐相处。

主要活动:利用系宣传栏，公号媒体等手段宣传优秀党员和考研寝室，引导新生向团结友爱互帮互助的同学学习；通过优秀团小组的评比，激励新生团结协作，互助友爱；制定寝室生活“约法三章”制度，保障寝室卫生分工明确，寝室生活和谐有序；开展“感恩相遇”我的寝室故事主题征文大赛和“幸福舍友”分享交流会，助力新生感恩相遇，感受幸福。

第三，入系第一课，拜师礼

古人云:“师者，传道授业解惑也”、“国将兴，必贵师而重傅。”。可见，教师与个人的前途和国家的兴衰有着密切的关系。尊师重道，自古有之，是中华民族的传统美德，是实现“中国梦”的必由之路。在新生入校初进行拜师礼，礼仪中老师的专业分享和殷殷期待，可以让学生感受到老师扎实的业务功底和高尚的人格魅力，让学生产生由衷的敬意和尊重；礼仪中师生的自由互动和现场的活跃气氛能为学生日后在课堂上学术自由、思维发展提供广阔的空间；拜师礼确定了师生这一特殊的关系，让学生明白师是特殊的“长”，要自觉尊重老师和老师的劳动。

3. 自我关系的统一

指的是新生对自我性格、能力、价值观的认知、态度、行为的统一。要实现这个目标，需进行心理体验。心理体验是指通过团辅、游戏、测验等心理体验活动，让学生对性格、兴趣、能力、自我生命、价值理想形成正确的认知，实现与自我关系的统一。内容包括：“跃迁精进未来”职业生涯规划活动、生命教育、挫折教育、团队打造、心理健康教育等活动。

一方面，认识自我，重新定位。自信是成功的基石，进入大学后，很多学生有这样的感受：大学人才济济，自己如此平凡。面对此种情况，我系开展了“跃迁精进未来”职业生涯规划系列活动及挫折教育活动，旨在通过此项活动让学生进行自我性格、兴趣、能力、价值观探索，认识自我，找到自己的兴趣，发现自己的优势，培养自己的能力，并在遇到挫折后能正视困难、重拾信心，实现自我身心和谐，为梦想而行。

另一方面，心理疏导，悦纳自我。为引导广大学生认识自己、悦纳自我，呼吁大学生关注心理健康，以积极健康的心态走向未来。我系组织了以下活动：(1)开展以“健康成长、拥抱未来”为主题的新生游戏活动。活动包含“同舟共济”、“解开千千结”、“说说你眼中的我”。通过游戏，旨在加强彼此之间的了解和信任，体会自己在团队中不可或缺的作用及团队合作的重要性。希望学生在未来的四年中互帮互助健康成长。(2)排演心理话剧《我的天空》。此剧以“至少还有梦，在我的天空”为主题，以贫困大学生琦琦为主角，以她所面临的家庭贫困、宿舍矛盾、在外打工的重重困难为线索，淋漓尽致地演绎了她内心苦苦挣扎的心路历程。此剧以平实动人的演出，还原生活的本真，不仅拉近同学之间的感情，而且帮助学生树立了正确的心理价值观。

(二)教育方法

体验式入学教育方法包括活动体验法、角色扮演、访谈、调研、心理剧、参观、案例分析、经验分享。

(三)教育时间及路径

体验式新生入学教育的时间为一年，分为集中教育和分散教育。军训及开学的前一个月为集中教育期，实施的主体为学校和二级院系；分散教育主要由学生会和辅导员根据学生的不同特点和实际需求，采取灵活多样、丰富机动的形式来开展，确保新生入学教育落到实处。

(四)具体活动流程

体验式入学教育模式是通过具体的活动环节来开展的，可以分为:破冰热身、活动体验、反思交流、总结实践四个步骤(见表1)。