倡导以转变教学方式为核心的有效干预措施提高课堂教学效益的实践报告

张万青

摘 要：推行先进教学方式策略是学校干预教师提高新课程实施能力、建设高效课堂的重点。本文结合“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”的教学改革实践，阐述了这一模式的演进过程、基本特点、基本要求以及在建设高效课堂过程中取得的显著成效。

关键词：有效干预;教学方式;转变;实践报告

倡导以转变教学方式为核心的有效干预措施，是学校帮助教师提高新课程实施能力、建设高效课堂的重要手段。我校在倡导以转变教学方式为核心的有效干预措施，推行‘和谐互助教学策略”的基础上，逐步形成了“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”，取得了显著成效。

一、从“‘和谐互助教学策略”演进为“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”

自2009年秋季学期起，我校将“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，贯彻到教学改革全过程，开始提出并组织实施“‘和谐互助教学策略”。策略对“和谐互助”进行了基本定位：“和谐互助”主体是学生之间的互助，主导是老师对学生的有效指导，前提是师生的和谐相处、共同进步。学生的“学”是相互“学”，教师引导下的“学”;教师的“教”是“引导学生学”。在此基础上又进一步探讨了“教”的涵义：首先“教”要解决的问题是方式方法，即如何“教”。“教”定位于“引导”，解决了如何“教”的问题。其次，“教”要解决的问题是“为何而教”。“教”定位于“学生学”，解决了为谁而“教”、为何而“教”的问题。显而易见，“学生学”是目的，是根本，“引导”是策略、手段，如何“引导”成了教师备课、上课，让“学生学”的关键。

经历了近四年的教学改革实践，从2013年秋季学期起，我校开始将“和谐互助”教学策略与“三步五环节”整合，推出了“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”。“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”为学校进一步提升课堂教学效益、提升教学质量、深化教学研究提供了有力支撑。

二、“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”实践研究

（一）延伸定位

在传承“‘和谐互助教学策略”基本定位的前提下，我校对“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”进行了延伸定位：课堂上以小组为基本单位，以学生之间的“师徒结对”为主要特征，以自主学习和合作学习为基本形式，以教师指导点拨疑难问题为基本要求，以明确目标、先学后教、展示交流、训练过关为基本环节，以学生教学生为基本手段，最终完成课堂教学任务，达成预定目标。

（二）环节步骤

“和谐互助教学策略“三步五环节”课堂教学常规模式”基本步骤环节如下图所示：

上图“三步”是指“前置学习、交流释疑、训练提升”。“五环节”是指“导学、自学、互助、展示、过关”。导学环节包含了“检测竞赛、导入课题、呈现目标、指导学法”四个过程。自学包含“出示提纲、自学教材、勾画重点、试做例题、标注疑问”五个过程。互助包含“合作交流、点拨答疑”。展示分“习题讲析、拓展提升”，过关包含“达标检测、收获盘点”。需要指出的是，自学、互助、展示三个环节并不是单线条式的过程，而是可以根据教学内容而交替反复出现的过程。五环节的时间限定，只能是一个可以大体灵活把控的“度”。

（三）细化过程。在遵循“‘和谐互助教学策略”基本定位、基本步骤环节的前提下，学校适时提出了备课、上课、辅导等主要教学环节的具体要求。

（1）导学案的结构。一般把一课时的导学案分为以下项目：

①导学目标：要求结合学情、课标要求，制订切实可行的导学目标，较合理地确定或了解、掌握、识记、理解，或领会、感受、训练、操作的内容，做到目标清晰简洁，易于操控。

②导学重点：学生学习和必须掌握的重点内容。

③导学难点：学生不易掌握或理解的内容。

④导学方法：或是多媒体辅助教学，或是以自学、讨论、引导相结合，或是实验、训练，等等。

⑤培优辅差：要有针对性的制订培养优秀学生和帮助后进学生的计划策略。要求教师结合教材的难易程度，结合学情，确定哪些学生还需要拓展知识的广度和深度，哪些学生只需掌握最基本的知识或技能。

⑥導学过程：重在有效指导学生“学”的过程而不是“教”的过程。一般是按“和谐互助教学策略“三步五环节”课堂教学常规模式”模式示意图安排导学流程。

⑦课后作业：精选作业，适量适度。

⑧课后反思：要求教师在每节课后都做出关于教学得失的总结，可多可少，凝练朴实。

（2）划分互助小组

各班主任及科任教师配合，综合学生身高、性别、视力等各种因素安排学生座位，一般以前后桌4-6人为一小组，根据学生平时的学习成绩和思想品德方面的表现，依次编定1-6号，1、2号成绩优良，3、4号次之，5、6号基础薄弱。1号是组长，2号就是副组长。组长负责并组织课堂的讨论和监督。

（3）“小师傅”“小徒弟”的划分

相对固定“师徒”关系，明确谁做谁的“师傅”。“优秀、良好”的学生为“小师傅”，“一般”学生为“小徒弟”。

上图中，1号是4号、6号“小师傅”， 4号、6号就是1号 “小徒弟”。3号、5号也可做1号“小徒弟”。2号亦然。

（4）问题的精选与设计。问题要突出代表性、针对性、启发性、层次性、趣味性、明确性，并注意问题的“适量”与“适度”。例如，我校教师在《天上的街市》一文的教学问题设计：①诗中写到哪些人和事物？②作者是如何将这些事物有机联系在一起的？③事物在联系过程中使用了什么表现手法？④诗中的牛郎织女生活跟神话传说中的故事有什么不同？⑤为什么要做这样的改动？教师通过引导学生或独立作答，或合作讨论，或师徒互动，解决了诗人采用联想与想象将“牛郎、织女、街灯、明星、街市、珍奇物品、流星、灯笼……”有机联系起来，以寄托诗人对光明、自由、幸福、美好生活的向往。这样的问题逻辑性强，富有层次趣味性，量、度掌握都比较适宜，很好的达成了本节课的导学目标。

（5）课堂教学

①第一步：前置学习

第一步“前置学习”继承了传统教学“温故而知新”理论，教师引、导，学生思、答，师生对话中引入新课。形式上，可以是学过的重点内容，可以是与本节课有紧密联系的内容，也可以是学生感兴趣的故事、问题等等。通过检测竞赛等方式自然导入新课，宜简不宜繁，宜短不宜長。导入新课后，教师要迅速呈现新课三维导学目标，并结合不同学科、不同内容，简要指导学生如何学习以达到导学目标要求。

②第二步：交流释疑

（①）自主学习。基本要求是：教师列出自学内容提纲，形式上可以是填空、问题，也可以是具体要求。学生通过预习课文、例题、对话、公式等教学内容，标注要点、疑问、感受等，自己尝试分析、思考、作答。受制于学生个体差异，自身领悟学习内容的过程中，必然会存在程度有深有浅，信息接收有多有少等差异。

（②）互助学习。在自主学习的基础上，小组长负责梳理出小组成员的疑难问题，先组织“小师徒”相互交流。“小徒弟”的疑难问题由“小师傅”给“小徒弟”讲。“师徒”都有疑难的时候，“师傅”之间展开合作讨论，再给“小徒弟”讲。教师在这一过程中，要善于发现各互助小组解决不了的共性的疑难问题、个别学生的疑难问题，该面向全班学生的适时面向全班学生点拨，个别的问题个别点拨。

③第三步：训练提升

（①）展示

要求学生展示已掌握的知识技能。内容可以是习题演示，可以是基本内容的表述，可以是重点内容的强调，也可以是对本课内容的感受或拓展延伸、评价评议。

（②）过关

要求教师要精心准备与目标达成、重点内容相吻合的习题、问答题，让每一个学生必须掌握的内容比例应达到半数以上，难度较大的题目要慎重取舍，让各层次学生都能明显感到在原有基础上的进步。

需要指出的是：教学过程中，教师应结合学科特点，要研究哪些内容宜学生自主掌握，哪些应该是通过学生之间的“师徒”互助掌握，哪些是必须通过老师的补充释疑才能掌握，要提前有所预见，做到学生自己能学会的老师不讲，不会的老师才讲。

三、“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”取得的成效

（一）学生兴趣等方面发生巨大变化

（1）学生学习兴趣进一步被激发。在“和谐互助”课堂上，学生之间两两成对，在一起热火朝天的或讲或练，偶尔还会有串位讨教的现象。少数还没有行动起来的学生跃跃欲试，一部分原来对学习失去信心的学生重新拾回信心，学习热情高涨。

（2）学生的合作意识普遍增强，交流能力得到提高。小组内外“师徒”互动，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生引领学生”，原来“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。他们在合作中竞争，在竞争中合作，既提高了“师傅”的能力和水平，也让“小徒弟”在轻松快乐中学到了知识、提高了能力。

（3）学生的主体地位进一步得到强化。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，教师只是引导者、点拔者。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲;凡是教师所要讲的，只是学生费尽心思而学不会的内容。

（4）思想品质得以升华。“师傅”教“小徒弟”是奉献的过程，他们宽容、无私、积极向上，他们自信、乐观、勇于承担责任，道德修养、思想品质在互助学习中得到了提升。

（二）教师教学艺术水平得以很大提升。

（1）教学思路清晰。表现为教案设计、教学过程均注重过程的严密逻辑性、连贯性，有明确的教学目标、教学措施，问题的设计先后衔接、左右兼顾，加强重难点的有效引导。

（2）教学手段丰富。课堂上，问题互动、自主学习、合作讨论、台上台下演算练习，教具运用，多媒体展示，各种教学方式手段异彩纷呈。

（3）教学成果不断涌现。仅就课堂竞赛来说，获奖教师不断涌现。

表一：2010年以来会川中学教师运用新教学策略（模式）参加课堂教学竞赛获奖情况统计表

（三）学科成绩稳步提升

表二：2013年以来会川中学中考六科均分

在全县的位次变化表

观察上表可知，2013年我校中考各科均总分比县均高出4.68分，2014年3分，在全县的排名上升4个位次。从2015年开始，我校各科均总分由低于县均11.93分开始，呈现超越态势，2016、2017、2018年均比县均高出约7分，学校在全县的位次持续上升，由2015年的第16位上升到第7位。

四、对“和谐互助教学策略‘三步五环节课堂教学常规模式”的反思

1.没有结合各自的课程实际深入研究本节课哪些环节、哪些内容、什么地方、什么人、什么时间才需要“小师傅”教“小徒弟”，达到真正意义上的“和谐互助”， 误认为这节课不论什么问题，不论讨论有没有结果，只要同桌前后有了讨论，就认为是运用了“和谐互助”。这样就出现了不该讨论的问题在讨论，或是刚开始讨论却又被停止，流于形式，论而无果，互助学习、合作讨论收效甚微。

2.以讲为主的传统还没有彻底改观，表现在：教学讲的多，学生思考的少，练的少，临到下课了，还抽不出时间做练习。我校要求一节课老师讲最多不超过20分钟，普遍没有做到。

3.从常规教学要求来看，存在以下问题：导入新课方式方法少;提问不面向全体学生;板书随意性大，不做规划;干扰动作多，在讲台上走来走去;对于小组讨论的时间把控不力，如果讨论学习时间稍长一些，该节课的教学任务完不成。

4.电子白板的许多工具性的功能普遍不会运用，也不愿去用。所有这些问题，要继续在进一步的改革实践中探究解决。

参考文献：

[1]刘开幸.关注课堂 研究课堂 提升课堂[J].教育革新，（2011.4总第121期。

[2]李德旺.对农村学校课堂教学改革的几点思考[J].教育革新，（2011.4总第121期。

[3]沈明光，《农村初中新课程教学现状的调查与思考[J].人民教育》2008年第1期（总第561期。

[4]张兆成.新课程标准下教师角色的转变[J].甘肃教育，2009.9A总第397期。

[5]冉柏福.运用新理念 构建新课堂[J].甘肃教育，2011年第4B总第436期。

[6]韦清玲.关注课堂教学 提高课堂教学效率[J].甘肃教育，2011年第4B总第436期。