高中化学多元化教学研究

徐耀勇

【摘 要】多元化教学模式体现了以人为本的教育理念。高中化学教学与多元化教学模式的有机结合，不仅能点燃学生学习化学知识的热情与激情，还能使高中化学课堂充满活力。所以，高中化学教师在引导学生畅游化学乐园的时候，应当主动地使用多元化教学模式，在高中化学的课堂上开辟出一块崭新的园地，使学生在这片园地里驰骋思维，快乐学习。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。

【关键词】高中化学;多元化;生活教学法;实验教学法;思维导图法

化学教师在高中化学教学中实施多元化教学模式，不仅能激发学生的学习动力，还能使化学教学呈现出五彩缤纷的图景，从而使学生体会到学习化学知识的乐趣与价值。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。

一、运用生活教学法，调动学生学习的积极性

著名教育家华特曾说：“化学的外延和生活的外延相等。”这句话在一定程度上强调了生活与化学的密切关系。教学活动是人类生活中的一部分，脱离生活的教学活动是不存在的。高中化学教学更是离不开生活。因此，化学教师在教学中，需要引导学生观察生活、回忆生活、感知生活，从而促进化学教学质量的提高，拓宽化学教学的外延。

例如：教师在“基本营养物质”教学中，就可以这样做。首先，教师可以提出问题：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。每天我们都需要吃饭，而且是一日三餐。请同学们结合自己的生活经历，说一说我们平时所吃的的食物中都含有哪些营养物质呢？”于是，有的学生说：“我们吃的米饭里面含有糖类。”有的学生说：“我们吃的白菜里面含有维生素。”还有的学生说：“我们吃的鸡蛋里面含有蛋白质。”教师对学生说：“你们说得很好。食物中含有各种各样的营养物质，有糖类、蛋白质、油脂、维生素，还有无机盐与水等等。所以，我们在吃饭的时候应当尽可能地做到食物多样化，这样才能获取丰富的营养，才能拥有健康的体魄。”然后，教师问：“你们知道这些营养物质的化学组成吗？”学生们摇摇头。接着，教师引导学生探究糖、蛋白质、油脂等基本营养物质的组成元素、代表物、代表物分子以及化学性质。总之，教师在“基本营养物质”教学中，通过引导学生联系生活经历说一说食物中所含有的营养物质的方式，有效地调动了学生学习的积极性。

二、引入实验教学法，激发学生学习的主动性

实验是化学教学中的重要组成部分。离开实验的化学教学不是真正意义上的教学。只有把实验融入化学教学中，才能有效提高化学教学质量。所以，教师在高中化学教学中，应当以“实验教学法”为台阶，引导学生攀登化学知识的高峰。

例如：教师在“化学能与热能”教学中，就可以这样做。首先，教师引导学生学习化学键与化学反应中能量变化的关系。其次，教师引导学生探究化学能与热能的相互转化，并对学生说：“同学们，下面我们一起通过实验来认识和感受一下化学能与热能的相互转化。”接着，教师向学生演示了如下实验。实验一：铝片与盐酸的反应。实验二：盐酸与氢氧化钠溶液的反应。通过这样的实验，学生们对化学反应中的能量变化以及热量变化有了更加直观、深刻的认识。然后，教师引导学生对“常见的放热反应与吸热反应”进行总结。有的学生说：“所有燃烧、中和反应、溶液里的置换、特殊的分解属于放热反应。”还有的学生说：“电离、一般的分解、特殊的化合等属于吸热反应。”最后，教师与学生一同探究化学能的应用。总之，这样的方法充分激发了学生学习“化学能与热能”的主动性。

三、借助思维导图法，培养学生学习的创造性

思维导图是一种可以启发学生思维的方法。它具有一目了然、清晰直观、图文并举的特点。化学教学与思维导图的相辅相成，不仅能帮助学生梳理化学体系，还能培养学生学习的创造性。有鉴于此，高中化学教师在教学中，可以以“思维导图”为火把，点燃学生化学思维的火花，从而培养学生学习的创造性。

例如：教师在“生活中的两种常见的有机物”教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是‘生活中的两种常见的有机物。下面，请你们利用思维导图，对乙醇的有关内容进行梳理。”在教师的引导下，学生们对“生活中的两种常见的有机物”的有关内容进行探究。接着，在学生绘制思维导图的过程中，教师对学生的绘制情况进行指导与观察。然后，教师让几名学生来到讲台上，展示他们绘制的思维导图。有的学生以“乙醇”为关键词，向四周延伸出“物理性质、化学性质”等分支，并把“无色、易挥发、与水互溶”等内容放到“物理性质”之中，把“结构式、乙醇与金属钠反应、乙醇的氧化反应”等放入“化学性质”之中。还有的学生以“乙酸”为关键词，向四周延伸出“分子式、结构式、结构简式、乙酸的酸性、乙酸的可逆反应”等分支。总之，教师在教学中，通过让学生利用思维导图对乙醇与乙酸的有关内容进行梳理的方式，充分培养了学生学习的创造性。

四、渗透合作学习法，弘扬学生学习的主体性

高中化学新课改倡导弘扬学生学习的主体性。然而，在实际的高中化学教学中，有些教师依旧不能有效弘扬学生学习的主体性，只是采用“大水漫灌”的形式，向学生灌输化学考点。这样不仅使学生处于学习的苦海之中，还使化学教学质量难以有效提高。此时，教师把小组合作学习法渗透到化学教学中，不仅能使学生的主体性得以弘扬，还能充分激活高中化学教学。

例如：教师在引导学生学习“化学反应的速率与限度”时，可以这样做。首先，教师以“乐探究、巧合作”为理念，以学生的综合情况以及学习习惯为依据，把学生分成“梦想组、飞翔组、快乐组”等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就‘化学反应的速率与限度有关内容进行探究与讨论。”各個小组的学生在组长的带领下对有关内容展开探究与讨论。然后，在梦想组中，有的学生就“化学反应速率的注意事项”进行发言：“化学反应效率不取负值。在同一反应中，当用不同的物质表示的时候，数值可以不同。”还有的学生就“化学反应速率的影响因素”进行发言：“化学反应速率的影响因素分为内因与外因。内因是反应物本身的性质。外因是温度、催化剂、浓度等。”还有的学生补充到：“固体的表面积、反应物的状态、压强等也是影响化学反应速率的因素。”在飞翔组中，有的学生就“加快化学反应的方法”进行发言：“我们可以通过加大反应物的浓度，增加光能，升高反应的温度，使用催化剂等方式，加快化学反应。”总之，教师在教学中，通过让学生在小组内部就化学反应的速率与限度进行相互讨论的方式，有效地弘扬了学生学习的主体性。

综上所述，教师在高中化学教学中，通过运用生活教学法，指导学生联系生活实际学习化学知识，调动了学生学习的积极性;引入实验教学法，使学生在观看实验的过程中学习化学知识，激发了学生学习的主动性;借助思维导图法，指导学生绘制思维导图，培养了学生学习的创造性;渗透合作学习法，组织学生在小组内部进行合作探究，弘扬了学生学习的主体性等方式，对传统高中化学教学模式进行革新，从而使化学教学变得异彩纷呈，进而使学生进入“好学、善学、乐学”的境界。

【参考文献】

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