物理教学中构建有效课堂的策略

牟彩英

【摘 要】课堂教学是学校教育的主阵地，物理课堂教学中涉及对学生科学知识的传授和多种技能的培养，课堂教学质量的好坏直接影响到学生的学习成长，教师要大胆改革以教师为主体的传统教学模式，减轻学生过重的学业负担，在课堂教学中转变师生角色，以学生为主体，一切以学生的生动、活泼、主动、有个性的发展为宗旨，构建和谐有效的课堂教学模式。

【关键词】物理;课堂效率;弊端;方法

课堂有效虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明確的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态下学习，才能真正实现课堂效率的有效提高这一根本目标。结合物理新的课程标准，总结出物理教学中提高课堂教学效率的几点策略。

一、传统物理课堂教学模式的弊端

物理课堂教学中长期以来形成了以教师为中心主体、学生为辅的满堂灌输的“填鸭式”教学模式。即“教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记”的教学模式。课堂教学过程中，多是以教师滔滔不绝地讲物理定义、物理规律、物理公式以及注意事项等满堂灌，学生则迷茫的、被动的听和记。课后学生又是“永无休止”的做题训练。由于教师教学语言平铺直叙，缺乏引导性、启发性，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间，学生没有感知的过程，对教师讲的物理概念、物理规律理解的不透彻，囫囵吞枣，知其然，不知其所以然。这样的教学过程导致教师所讲知识巩固率不高，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，如此一来，学生学习过程中长期处于疲惫应付状态，加重了学生的学习负担，打击了学生学习物理的积极性。

传统的物理课堂教学与物理新课标改革的理念很不相符，这就要求我们执教者在教学中必须从根本上改变这种低效、被动传统的物理教学模式，创立一种新的有效的课堂教学模式。

二、教师要设定科学合理的教学目标

课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师备课时，在制订教学目标和任务及进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。就拿在分科之前我所教的班级来说，四个班分为两个层次：重点班和普通班。从高一刚开始进行物理教学时我就发现这两个层次的班级在整体上已经表现出了差距：重点班相对整齐些，而普通班由于学习习惯、学习志向等诸多问题使得整个班级虽然有些许冒尖的学生，但大多数同学在对待物理学习上重视程度不够，认为高中物理太难，早就打算在分科时选文，同时所谓的“后进生”较多。所以对于这两个层次的班级，在教学上我的目标从一开始就有了不同。对于重点班，不仅每节课相关的知识要讲到位，而且还要对书本上的知识进行加深和扩展;对于普通班，我最主要的目标就是要调动起他们学习物理的兴趣。所以每节课上知识的难度不能加得过深，要让学生意识到物理学习并不困难，每节课他都能听懂，每次作业他都能做对。

三、激发学生学习物理的兴趣

新教材在编排上克服了过去的以文字为主的呆板模式，集文字、图形于一体，每页色彩搭配适中，设置栏目多种多样：科学窗，阅读天地，想一想，探究实验，你知道吗等。文字叙述清新，图形准确无误。我在教学中引导学生阅读课本，把物理课本当做一本有趣的连环画去认真读，读懂每一句文字，弄懂每一幅图画，使学生爱上物理课，爱上物理课本，对物理的学习产生极大地兴趣。在进行阅读天地，你知道吗，小制作等栏目时，恰当的和生活现象相联系，和物理学史中的伟人及其卓越的成就相联系，设置探究实验，让学生体验科学的探究过程，体验科学的辛酸，激发他们的学习动机。如：在学习大气压时，不仅介绍了马德堡半球实验，还介绍了马德堡半球实验的操作者：奥托—格里克的有关事迹，学生大为惊叹，对物理学习增加了一份神秘感。又如在学习声现象时，指导学生制作了七音杯，在学习光现象时，学生制作了万花筒，潜望镜等，这些大大激发了学生学习物理的兴趣。有兴趣就有了学习动机，学生就会积极主动地参与到学习中来。

四、教师要有效利用多媒体教学

传统的物理教学，难免就会导致学生学习效率降低，甚至产生厌学情绪。现代信息技术的发展使得多媒体充分地运用到了教学当中，突破了传统教学手段的局限，在教学中增加了视频、动画、声音、图片等元素，增强了学生的感官感知，使之融入教学情景，更快地接受新知识。如：“电场、电场强度”这一知识点是高中物理的重点和难点。电场强度是描述电场的基本物理量之一，是个矢量，不仅有大小，还有方向。教师在讲授的过程中大多无法表示电场的存在，更难以描述电场的大小及方向，使教学变得空洞乏味，学生也难以理解这一知识点，往往只能死记公式而不能运用于实际中。运用多媒体教学，通过动画展示电场的方向、大小以及电场的作用等，可以使“电场强度”这一概念形象生动地印在学生脑海中，这不仅提高了教学质量，缩短了教学课时，也增强了学生的学习热情和信心。不过在运用多媒体时也要注意以下两点：①多媒体有其不可替代的作用，但整堂课不能全部依靠电脑播放。教师仍是课程的主导，要根据课程的特点将多媒体、黑板、粉笔、实验演示有机地结合起来，切不可成为“多媒体”的单一教学。②多媒体信息量大，播放快，因此，在教学过程中要把握节奏，而不能整页出现或一闪而过，尤其是推导过程、例题解析等内容，必须逐句播放，留给学生以思考的时间。

五、恰当的进行探究式教学

探究式教学是新课改的重要内容之一。对学生进行探究式教学可以培养学生的实践能力与创新能力。在物理教学中，实施探究式教学时，教师要改变传统的教学方式，确立学生的主体地位，调动学生的积极性。让学生不仅知道知识的内容，还要知道知识的形成过程，让学生像科学家一样进行科学研究，在探究过程中发现科学概念、科学规律，使学生体验科学探究的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解，促进学生从单一被动的学习转变为自主、合作、探究的学习。物理新教材的每章内容中都安排有探究内容。我在教学中并不完全按教材安排去做，根据我校的实际情况、器材情况、学生情况、课时情况等因素合理安排了探究课的教学，效果更好。

如：在学习探究物质的融化条件时，由于我班人多，器材不齐，我主要抓了探究七大步骤中的提出问题、猜想与假设、制定计划三大步骤，对其他步骤进行了淡化处理，用生活实例分析比较，得出了结论。并用结论解决实际问题，效果很不错。又如：在学习凸透镜成像规律时，使学生四人一组经历探究的七大步骤，指导学生每一步骤中应该注意什么问题，该怎样观察，该怎样记录，并及时和其他组，或老师探讨，相互取长补短。本节探究课用了两个课时，学生经历了茫然—疑惑—惊喜—热爱的心理过程。在探究报告中有的学生学生写道：物理课真好，好的让我吃惊，好的让我高兴，让我兴奋的睡不着觉。又有学生写到：物理探究使我敢于动手做实验，敢于和别人交流争论，不经锻炼了我的各种能力而且锻炼了了我的胆量。还有学生写到：我觉得我将来也能成为科学家，在生活中我像科学家一样，认真观察生活，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题……这样的探究教学使学生获得了一定的物理知识，不但培养了学生学习物理的兴趣，锻炼了学生的各种能力，还对学生以后的学习和生活有了很大的帮助和促进作用。

【参考文献】

[1]毕凌燕.计算机在教学中的应用[J].新课程研究，2010（7）

[2]李吉雄.教育信息化对改进传统教育教学的意义[J].甘肃教育，2014（08）