“三双两段现代学徒制”在技能人才培养中的运用

赵丽萍 蔡轶先

【摘 要】为深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为中国制造2025培养高技能人才，厦门工商旅游学校因地制宜，借鉴国内外学徒制育人经验，关注厦门地方经济发展需求，探索产教深度融合的校企育人新模式，以“三双两段现代学徒制”作为研究试点，进行专业人才培养，取得了一定成效。

【Abstract】In order to deepen the integration of the production and education， promote the organic connection of education chain， talent chain， industry chain and innovation chain， and train high-skilled talents for China's manufacturing 2025， Xiamen Industrial-Commercial and Tourism School adapts to local conditions， draws lessons from the experience of apprenticeship education at home and abroad， pays attention to the needs of local economic development in Xiamen， and explores a new mode of school-enterprise education with deep integration of production and education. Taking the "modern apprenticeship system of three dual-subjects of school， enterprise and students， and the integration two stages of learning and practice" as the research pilot to train professional talents， and it has achieved certain results.

【关键词】“三双两段”；现代学徒制 ；人才培养

【Keywords】 "three dual-subjects of school， enterprise and students， and the integration two stages of learning and practice"； modern apprenticeship system； talents training

【中图分类号】G71 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）03-0114-02

1 引言

在2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》中明确进一步探索校企合作深度育人的办学模式，鼓励借鉴多种办学模式、社会多元办学主体协同育人，厦门工商旅游学校作为全国中职首批 “现代学徒制”试点校，借鉴新加坡、中国台湾、德国、澳大利亚、英国等多种国内外学徒制培养模式，结合厦门特区地方经济特点积极进行人才培养模式改革，借助“互联网+”技术支持，推行“三双两段现代学徒制”技能型人才培育模式。

“现代学徒制”是将传统的“师带徒”学徒培训与现代职业学校教育結合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养形式，校企合作是前提，工学结合是核心，课程对接是关键，师徒情感投入是助燃剂[1]。

2 “三双两段现代学徒制”人才培养模式的内涵

厦门工商旅游学校作为国家现代学徒制试点单位，以产教融合为抓手，政校企携手努力，我校根据厦门特区的经济政策优势，探索与实践校企双主体办学模式改革，与合作企业签订协议明确双方权利、责任和义务，与企业共同制订相关工作方案、工作职责、工作制度、工作标准、评价体系等，强化企业重要主体作用。近年来，先后与厦门夏商集团合作开办中餐烹饪专业“厦门特色小吃班”、与厦门澜馨美容有限公司合作开办美容美体专业“金兰湾班”、与厦门公交集团有限公司合作开办汽车运用与维修专业“公交汽修班”，与厦门特房波特曼酒店有限公司合作开办中餐烹饪专业“特房酒店班”，与厦门加捷税务师事务所有限公司合作开办会计专业“加捷班”。经过试点实践，实现产教深度融合、校企协同育人，形成“校企双主体管理、校企双主体教学、学生双重身份、校企轮岗学习”的“三双两段现代学徒制”人才培养模式，深化教育与产业密切融合，构建校企协同育人机制，培养具有工匠精神与专业技能的高素质技术技能人才，形成独具特色的现代学徒制人才培养模式。

所谓“三双”是指学生双身份（在校学生、准员工）、教学双导师（企业师傅、学校教师）、育人双主体（学校、企业共育人入），成本多元分担的办学特色；“两段”是指在校学习、企业实践交替进行，校企合作，共同育人，技能培训与学校学习并举，为企业提供了一条优质的募才、育才及用才途径，学校培养出基础厚实的技能人才，符合本地区对技能型人才的需求，对于一些有一定经济困难的家庭，提供经费补助，毕业及时上岗就业，做到 “职业训练 + 学校教育 = 双轨合并”，为学生的可持续学习提供必要的知识技能等综合素质保证，达成多赢局面。

3 “三双两段现代学徒制”培养模式，学生认知度调研

在“三双两段现代学徒制”管理中，我校借助互联网技术，要求对学生管理、师傅情况、专业知识点进行有效梳理，借助互联网技术进行平台管理，构建专业知识交流平台，便于学生学习，师傅教师交流合作，把一些核心技巧的讲解和演示拍摄并制作成小视频，以突破重点、难点，通过在线网上教学，现代学徒制班级学生可以在课后随时打开视频进行学习，与师傅交流没有掌握的技能点、知识内容，可使学员们很方便地在线学习、师傅答疑解惑。

本研究对“三双两段式现代学徒制”班和不是学徒制班级进行学习分析比较，观察“三双两段式现代学徒制”教学模式的应用效果、评价反馈。同专业同年级平行教学班，采取问卷、访谈等形式，利用专业阶段测试考题进行分析，并进行问卷调查。

通过分析数据，对于“现代学徒制这种学习方式让我对专业学习”，79.6%的学习者选择了“非常满意”“满意”，可以认为近八成的学员对现代学徒制满意。对于“对增进对业界的工作技能学习”的赞同程度，“满意”“非常满意”共计 84.9%，此数据反映多数学员认可现代学徒制的重要作用。在对“师徒关系对学习帮助”的赞同度方面，74.1%的学员认为现代学徒制的师徒关系可以促进学习，满意这种模式，有25.9%的学员认为对师傅徒弟关系对学习影响不确定，不满意，这个数据有必要对师徒关系如何相处，以及师傅的教学方式、学生学习程度进行个别调研，帮助学员学会与师傅沟通，增强情感认知。在自主学习能力提升方面，84.1%的学生有满意以上的评价，其中包含了 27.2%的非常满意，在辅助学生学习方面，学生对“三双两段现代学徒制”的较为赞同。另外，大部分学习者认为通过“三双两段现代学徒制”可以帮助自己加强对技能点的理解和掌握，满足实际工作岗位需求。

4 “三双两段现代学徒制”人才培养模式的主要成效

4.1 有助于培养学员对企业的归属感、忠实度

随着人口红利的逐渐消退，人才争夺愈演愈烈，企业招工难日趋明显，如何招到对企业归属感、忠实度高的员工，这是每个企业都在思考的难题。中职生17、18岁的清纯年纪，在没有走上社会工作岗位之前，企业、学校就为学生量身定制培养方案，师傅、教师团队倾注大量的感情带学员，用情感去培养人才，尤其是经历中国传统的拜师礼，在家长、企业、学校、同学们、教师团队的共同见证下，承诺着“一日为师终身为父”的中国礼节，在学生心灵深处留下深深的烙印。校企两位班主任的带领下，开展各种活动，学员们有着优于其他班级的优越感，企业款班服、企业赞助班级经费，现代学徒制班的学员参与到企業的篮球比赛、运动会、文艺活动中，融入企业大家庭，各方面都感受着企业温暖与关怀，在这种氛围下培养的员工更有着与企业共命运的担当、归属感、忠实度。

4.2 有助于企业培养高度职业素养的员工

企业和学校双轨并行育人的现代学徒制，突出了以学生为中心、工作过程为重点的学习需求，有助于培养高度职业素养的技能人才[2]。“三双两段现代学徒制”是基于学生工作过程为主的培养理念，学校教育又为学员的终身发展、综合素养提升奠定文化基础，企业和学校双轨并行育人的教学模式对于“准职业人”未来就业者的适应能力培养、职业素养的培育有着重要的作用，拉近了学生与职业人之间的距离，让教育更加贴近生产实际，实现了学校教育与企业实践互相弥补不足的现状。

总之，“三双两段现代学徒制”人才培养模式体现企业学校双轨并行，学生双身份，教学双导师，育人双主体，多元成本分担，学生的“学能与职能”并进，师徒制传承，在校学习与企业实践交替进行，有效解决了技能型人才培养与业界需求的合理对接，达到多赢的效果。

【参考文献】

【1】行政院劳工委员会职业训练局 .“双轨训练旗舰计划-台德菁英计

划”再造[J].电子月刊2009（2）：12.

【2】陈财能，蔡力强，范佐疆，等.德国双轨制职业训练考察报告[R].台北：行政院劳工委员会职业训练局，2006.