浅谈小学语文生态课堂中电教媒体的应用

巴晓燕

摘 要：恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学，有助于学生进入生态化课堂，化解学生认识生活中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，提高课堂效率的目的，真正是小学语文生态化课堂的灵魂所在。

关鍵词：小学语文;电教媒体;生态课堂

“生态”现在通常指生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。课堂是一种不同一般的生态系统，是由教师、学生、教学环境间共同作用使课堂成为有机的生态整体。在小学语文课堂教学中，如何让学生进入生态中，充分享受生态课堂的乐趣呢？我认为电教媒体的合理运用，能使小学语文课堂与生态零距离接触，成为激发学生生命潜能、提升学生语文素养、享受语文学习乐趣的空间。

一、创设生态化意境，以境激趣

电教媒体有其色彩丰富的画面，身临其境的声音，让课堂快速进入生态化的情境。生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生有身临其境之感，对文章描写的景、物、人，仿佛带上3D眼镜，就在眼前，易激发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。骆宾王的《咏鹅》以清新欢快的语言，抓住事物（鹅）的突出特征来进行描写，写得自然、真切、传神。我利用电教媒体把古诗变为动画，让学生在画中领悟，用动画促进学生朗读，用动画创设一种鹅在水上游的场景，边读便欣赏，对诗意的理解难度降低，充分感受到小作者对鹅的喜爱。首先借助音乐课件，正确流利地读熟诗。其次出示图片，让学生读诗选诗句描写的图形，从而理解、感受“曲项向天歌”的完美艺术造型，并倾听“鹅”的叫声，渲染气氛。由此再依据诗句为画面涂色，领略“白毛、红掌、绿水、清波”色彩的鲜明与和谐之美，“拨清波”动作的轻盈。最后通过视频再现让学生直观感受，把学生带到鹅的身边，加深对动词“拨”的理解。这样就理解了诗意，同时强化了记忆，感悟到作者对鹅的喜爱之情，激发对古诗学习的兴趣。

二、创设生态化情境，以情促思

借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定生态化情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入景生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。如《草原》一文，前半部分重点写了作者进入草原感受到的草原之美。我在教学这一部分是这样处理的。首先，请学生闭目听教师配乐朗诵，想象老舍笔下的草原是什么样的。其次，请学生来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的，划出认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。再次，根据学生的汇报，教师重点出示四张图片：草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘，导读并理解……

三、创设生态化幻境，以幻促想

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，让学生产生丰富的幻象。《夹竹桃》这篇配图学文，是学界泰斗季羡林老先生的作品。文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性，以及加月光下的夹竹桃带给作者的幻象，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。从个体看，文中描写的一红一白夹竹桃色香俱全，姿态各不相同;从整体看，满盆夹竹桃挨挨挤挤，静态极美;加上可贵的韧性，带给作者的种种幻象，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种电教媒体的组合使用：用夹竹桃插图，欣赏画面导入，进入学习夹竹桃的静态美;学习夹竹桃可贵韧性段落文章用投影，出示重点句子，朗读体悟;在学习夹竹桃带给作者的幻象段落时，可以制作动画，感受夹竹桃带给作者的幻象：地图、荇藻、墨竹，体会静中有动、动中有静的美感，接着想象还会带给作者什么样的幻象，把它写下来，分组汇报。最后播放夹竹桃录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生听说读想写的训练，收到了令人满意的教学效果。

四、创设生态化动境，以动生情

创设动态的情境更符合小学生的年龄特点，因为小学生只有置身于动态的情境之中，才会真正受到感染，产生情感的共鸣，在求知的海洋中遨游，感悟知识的乐趣，真正走入文本，和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体，就可以达到创设生态化动态的情境。

如教学《卖火柴的小女孩》一课，为了使学生深入理解作者对小女孩的同情，对黑暗的资本主义社会的控诉，我利用自制Flash课件进行范讲，用动画的形式对文中进行了梳理，让学生清楚地看到小女孩在大年夜卖火柴，特写镜头把那双大拖鞋拉近，由近景卖火柴，到远景消失在雪夜中，配以音乐范读“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天———大年夜。……这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”接着指导学生生说出内心的感受：小女孩真可怜啊！太悲惨了！接下来又会发生什么呢？学生又从动画投影中了解了五次擦燃火柴过程。同时安排小组讨论学习，完成表格。

这样通过投影的演示，使学生对小女孩悲惨的遭遇有了更加深入的认识，犹如身临雪夜。在讲课文最后一节“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我又用上了半边富人庆祝大年夜的情景，半边是小女孩卖火柴，五次擦燃火柴，最终小女孩面带微笑的死去的动景，强烈的视觉对比，使学生自然理解了富人穷人的天壤之别。学生仿佛置身雪夜，陪同小女孩一起度过，并沉浸在对小女孩深切的同情之中。