如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性

孙秋连 秦海荣

摘 要：目前我们农村小学如何把这种全新的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义，我们认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围，将小组合作学习的有效性真正落实到课堂教学中。

关键词：合作学习;学习效果

与人和睦相处不仅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始终是快樂的。应该学会理解人、原谅人，养成换位思考的习惯，善于发现他人的闪光点。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

《小学语文新课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式……语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。著名教育心理学家沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

合作学习具有不同的形式，但是以下几个基本要素不可缺少：相互依赖——学生不仅要为自己的形象负责，而且还要为他们小组中的其他同学的学习负责;个人责任——每个学生都必须表现出对分配作业的掌握情况以及自己的行为对小组所产生的影响;积极互动——学生有机会相互解释所学的东西，有机会帮助理解和完成作业;社交技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互作用，有效解决组内冲突;小组加工——各个小组必须定期评价公用活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。

通过近几年的学习观摩实践，谈谈我们对组织小组合作探究学习的几点认识：

一、明确合作学习的精髓

小学生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望自我价值的实现。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，适合初中生的心理需要和实际需求。所谓“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性，激发个人潜能的不断发展。

二、构建适合学生合作学习的环境

建构主义理论认为：知识并不是随意的建构，而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响，知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。合作学习的意义由此可见一斑。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的，而非合作化的环境，影响了知识的吸收和转化。而“以学生发展为本”的语文课堂教学，注重以语文知识为载体，通过学生观察、动手实验、提出猜想、论证、应用的知识生成过程，由个体自学——小组间生生互动——全班同学与老师的互动，使“语文知识”在学生的大脑里生根、发芽，乃至长成参天大树，可以遮风挡雨。

三、科学合理的评价学生的小组合作

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”，教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

在近几年教学中让学生采用合作学习的方式后，我欣喜地发现：学生课堂的发言由几个学习优秀者被动回答问题扩展到大部分学生主动争取机会回答问题，讨论和交流的气氛日趋好转，小组成员间的互帮互学目标得到落实，凝聚力得到较大的提升;学习成绩好的学生能够得到充分发展，学习成绩差的也在原有基础上前进。这样能帮助学困生树立学习的信念，并且促使学困生在自己的思想意识、行为习惯等方面均有所提高。总之，每个小组成员都有一个共识：小组的成绩是共享的，为本组作出贡献就是体现了自我价值。

“学无定规，教无定法”，如何面对新课程倡导的自主探究，小组讨论合作交流的挑战？我们可借助“蝴蝶效应”，掀起教改的热潮，彼此学习，彼此交流，让我们的“教学目标”成为殊途同归的“奇异吸引子”，开辟出具有自己特色的教学路。