初中语文小说阅读情境教学策略探究

巩永昱

摘 要：新课标对中学语文小说教学提出了新要求。在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。

关键词：初中语文;小说教学;探究

小说作为叙事性的文学样式，它以跌宕起伏的故事情节，简洁灵动的语言艺术，丰满鲜活的人物形象，寄寓深邃的主题思想等特点，成为文学史上的闪光点，是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。培养学生的阅读能力是初中语文小说阅读教学的重要目的，教师应积极改善传统的教学模式，为学生创设良好的小说阅读情境，进而提升初中语文小说阅读的教学质量和教学效率。本文结合自己的课堂教学实践，针对初中语文小说情境教学策略进行探讨。

一、理清线索，把握故事情节

小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节;有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡―在故乡―离故乡的线索构成情节发展;还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。

二、分析人物形象，感知人物性格

小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！ ……读书人的事，能算偷么？”这一肖像和语言描写说明了孔乙己热衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大钱”，一个“排”字栩栩如生地表现了孔乙己穷酸而想炫耀的自赏自傲心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”，“摸”的动作和前文的“排出九文大钱”构成对比，表明了孔乙己的穷困潦倒境地。“原来他便用这手走来的”中“走”字突出了丁举人的残忍霸道，更加揭示孔乙己命运的悲惨。

三、借助多媒体创设情境，深层挖掘

随着科学技术的快速发展，多媒体被广泛的应用到教学中，并取得了良好的效果。在初中语文小说阅读教学过程中，借助多媒体可以为学生创设出良好的教学情境。教师借助多媒体，可以将与小说相关的视频、音频以及图片等展现在学生面前，向学生展现更加直观、更加鲜活的人物形象以及故事情境，这既能帮助学生更好的理解小说的内容和思想内涵，也能有效激发学生的学习热情，进而提升教学的效率。例如，教师可以利用音乐的感染力，借助多媒体播放相关的音乐，在播放过程中导入小说的情境，使学生迅速的进入到小说的情境之中，为教师接下来的教学打下良好的基础。而在教师讲解一些具有历史背景的小说时，可以借助多媒体播放相关的视频，加深学生对小说背景的印象，使学生能够更好的理解小说人物所处的时代背景，进而能够更好的掌握小说所表达的思想内涵。例如教师在讲解《桃园三结义》或者《风雪山神庙》等内容时，可以借助多媒体向学生播放《三国演义》或者《水浒传》等相关的视频，利用多媒体给学生带来强烈的视觉冲击，进而加深学生对相关人物性格的理解和小说背景的认知。

四、揣摩表现手法，把握思想主题

小说的表现手法主要体现在环境营造、情节安排、人物塑造、表现主题等方面。具体包括了细节描写、以小见大、對比、悬念、照应、铺垫、伏笔、衬托、渲染、象征等艺术方法。教师要指导学生反复阅读，不断揣摩其表现手法，把握语言写作特色，捕捉精妙写作技巧，从而把握文章思想主题，提升学生的审美情趣。譬如《变色龙》以小见大，通过街头巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和警察制度的反动和虚伪现官僚专制制度的黑暗统治。《社戏》开头写“我”随母亲省亲，伙伴们的热情等都是为后文看社戏时，“我”受到种种关照做铺垫。《范进中举》通过对范进中举前后不同情况的对比，尖锐地批判了科举制度的毒害，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。

综上所述，在初中语文小说教学中，教师要引导学生把握好小说的情节、人物、环境三要素，积极创设情境，激发学生学习热情，提升教学效果。