激活小学语文课堂气氛之我见

王金鼎

摘 要：课堂气氛即小学生在教师的启发、引领、指导下，所呈现出的集体学习状态和心理感受与体验的总和。它的优劣直接决定着教学过程能否顺利进行以及教学效果的好坏。因此，小学语文教师应在日常课堂教学中，想方设法调动学生学习积极性，让他（她）们乐于参与课堂活动全过程，体验到成功与自信，以期配合老师共同完成本节课教学任务，构建高效课堂，达到事半功倍之目的。

关键词：小学语文;课堂氛围;钻研教材;实时监测;多元化评价

笔者在教学实践中，体会到教师应从以下几方面入手，激活小学语文课堂气氛，构建和谐、民主师生关系：

一、站在学生角度上，钻研教材

我们作为教师，有着自己的社会、生活经验和认知结构，在钻研教材，备课过程中，不能凭自己所见、所想、所感去臆想、揣测学生，而应遵循小学生年龄特点和认知结构，结合他（她）们的生活、社会经验和知识基础，去解读（析）教材，力求做到贴近教材，尊重学生的心理感受，尽可能找准学生对本节知识内容的兴趣点、疑点和启发的切入点，以期生成课堂教学攻克知识高度的爆发点。

二、教师以良好的仪表、仪态感染学生

教师走进教室，衣着整洁，一身正气，和蔼的态度，风趣的语言，大方的举止，工整的板书……一下子会让学生产生亲切感，愿意、乐于配合老师。教师若过于严肃、拘谨，板着脸，说话生硬，往往使课堂缺乏人性的温度，引起学生的惧怕心理，对完成教学任务产生不利影响。

三、课堂结构安排突出时效性

根据心理学研究成果表明：小学低年级学生注意力集中在15—20分钟;小学高年级学生注意力大多集中在20—25分钟。基于此，教师尽可能在注意力最集中的时间段，安排完成落实课堂教学的主要任务。讲读结合，动静搭配，循序渐进。有任务序列，有疏有密。错过这一时段，学生很容易产生疲劳感，形成注意力不集中的局面，教师心急，而学生身疲，阻碍教学过程的推进。

四、面对不同程度的学生，设计不同层次的问题

所谓因材施教即就是不笼统而论，不以点带面，更多地关注学生个体学习表现，以教师所设计的不同难易层次的问题，激发学生积极思考，引起学生注意，尽可能让不同知识基础、不同个性的学生都有表達自己的见解、提出质疑的机会，有自己成功喜悦的心理感受。若把教师比作“大厨”，那教师的职责就是最大限度的满足学生的不同口味，该简则简，化繁为简，详略得当，让课堂教学真正成为师生情感交流，知识交融的盛宴，让小学生在科学方法的指导下，参与到张弛有度的课堂学习活动之中。

五、实时检测，让学生真切感受到当堂的收获

一节好的语文课，不止是讲与说，还应包括结课前的测评。针对本节课所授内容设计出具有知识性、趣味性和阶梯性的测评题目，实施当堂检测，让学生在领略了课文内容之后，得以调节思维，发挥思考，彰显个性思维，还课堂的主体地位于学生，切忌一讲到底，不留余地。

六、实施多元化评价，帮助学生树立自信

语文课堂教学应以问题为导向，不断引起学生对知识新的思考、情感的升华。无论是回答老师提问，还是小组讨论、交流、汇报学习心得、展示学习成果，或者课内检测;无论学生从哪个角度来作答，以哪种方式来展示、呈现;无论检测成绩的高与低……都不影响教师鼓励性评价。根本原因就在于教师在课堂教学中，建立起多元化评价体系，善于运用独特的视角，开放思维，捕捉、发现学生身上的闪光点，哪怕是朗读、写字态度的一次良好转变;哪怕是一次主动举手，利落的发言;哪怕是一出牵强的回答……都有老师值得肯定、表扬、赞赏的方面。只有这样，学生才能体味到愉快和学习的成功感，也就对自己有了信心，这种信心是学生坚持不懈学习的动力源泉。

以上所见，仅是笔者掘劣体会。在新课程改革背景下，突出学生自主学习，合作探究的新理念不断召唤我们回归课堂教学本位，不断优化语文课堂教学策略、方法和手段，以唤醒小学生自主学习的意识，启智导学，真正培养起新时代有思想、有灵性、有追求的接班人。

参考文献：

[1]田野.小学语文课堂快乐教学之我见[J].新课程导学，2014（34）：90-90.

[2]李劭彬.如何营造小学语文课堂教学气氛之我见[J].软件：教育现代化，2015（21）：163-163.