学科核心素养视角下的高中化学教学策略

牛梅花

摘 要：化学学科核心素养主要体现在三方面，包括化学基础知识、学科思想与基本能力。本文探讨基于学科核心素养培养理念下的高中化学教学策略，精心创设教学情境、优化化学实验、强化概念原理教学、拓展训练设计，培养学生化学核心素养。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略

面对以发展学生核心素养为主旋律的新课程改革，高中各学科课程标准修订中提出了学科核心素养体系。根据高考考试内容的变化，在高中化学教学中应以化学学科核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展化学学科能力，强调学科本质与思想方法，同时突出育人导向，关注知识内容与化学学科素养的融合。本文针对高中化学教学中核心素养培养策略进行探究。

一、积极创设化学教学情境，培养学科核心素养

化学学科知识虽然从表面上看，与人们的实际生活相距较远，但却与社会生产与生活有着密切的关系。利用化学知识与社会生产、生活之间的关系创设课堂教学情境，让学生认识到化学发展对社会生活方式更新、生产方式改变推进作用，有助于学生化学学习积极性的提高。在化学教学中，教师要促进学生形成正确的化学学习理念，形成正确的价值观。创设教学情境，让学生在情境之中感受化学知识的价值，能够促进学生形成科学精神，让学生产生社会责任感，希望通过努力学习化学知识为社会发展助力。化学课堂中的情境应当具有真实性与知识性，更要具有情感性。展示真实的化学知识价值，激发学生的化学学习情感，传播化学知识，才能完成提高学生学科核心素养的目标。

二、注重化学核心知识讲解，引导学生感受化学学科本质与思想

新课标化学高考试题主要围绕元素周期律、物质结构、化学平衡与化学反应速率等基础知识进行展开，让学生根据阿伏伽德罗常数进行基础计算，并设计一些化学流程与化学实验问题。这一部分化学知识恰与高中化学教师教课重点完美契合，具有明确的教学导向作用。在学科核心素养视野下，教师在进行高中化学讲授时，应引导学生从不同角度进行化学知识的构建，加强学生对化学学科素养本质与思想方法的理解与掌握。例如：教师在讲解“物质分类”时，教师可以引导学生对其进行模型构建。如物质可以分为单质和化合物，化合物又可以分为氧化物、酸、碱、盐以及两性氢氧化物，氧化物又可分为酸性氧化物、碱性氧化物与两性氧化物。教师通过引导学生建立上述模型，使学生在今后化学学习中，遇到未知物质时，能够从物质分类角度思考其类别，并对其物理与化学性质进行合理预测与推断。对学生化学思维能力与逻辑推理能力具有提升作用，有利于提升学生学科核心素养。

三、重视化学探究实验教学，培养学科核心素养

实验探究是高中化学教学的重要内容，从实验探究结果出发去分析化学现象，分析化学理念，是学生掌握全新化学知识的重要手段。在高中化学教学中培养学生的核心素養，就要引导学生通过探究实验形成科学观念与探究理念。高中化学教学活动的实施，应当将化学实验作为平台与载体，也要让实验视为新知识产生的依据。在高中阶段，学生自我探究新化学知识的能力有限，在教学过程中所实施的探究实验，大多以验证前人化学结论是否正确为目的，是让学生重复与熟悉化学知识的实践。课堂中，教师了解化学实验的过程与结果，学生不知道化学结果。以此为基础设计与组织探究教学活动，能够促进学生养成探究意识，使学生探究能力得以形成。在设计高中化学实验时，教师要充分整合与利用教学资源，选出具有探究意义的探究主题，通过规划探究活动与学生们一起探究化学知识，使学生形成探究意识。

四、拓展训练设计，培养核心素养

设计化学课堂练习时，教师要从训练内容和训练形式等多个方面展开创新探索。首先，精选训练内容。化学训练设计需要教师借助一些信息搜索平台进行搜集、筛选，以选择到更加合适的内容，提升训练针对性。教师进行训练内容设计时，要考虑班级不同群体学生的实际需要，设计出适合度更高、训练更有效的内容。其次，创新设计训练形式。这是提升学生训练品质的重要方法，多给学生布设一些实践操作题目，以学生喜闻乐见的方式训练学生，会取得更好的效果。如生活观察、实地调查、案例分析、数据整合、实验操作等，设计出更高适合度、更有效的训练形式，以此培养学生的化学核心素养。例如《氧化还原反应》的训练设计，教师可以要求学生以列表的形式进行总结：从不同观点认识氧化还原的概念，掌握氧化还原的本质、特征、判别依据，以及氧化还原反应的转化关系。对氧化还原反应相关理论进行综合梳理，使学生经过学习、讨论，更好地理解和掌握氧化还原反应。在教学设计中，要使学生从得失氧的观点、化合价升降观点、电子得失观点展开。知道，氧化反应属于得到氧的反应、元素化合价升高的反应、失去电子的反应，还原反应属于失去氧的反应、元素化合价降低的反应、得到电子的反应，即，氧化还原反应属于有得失氧的反应、有元素化合价升降的反应、有电子转移的反应。氧化还原反应的本质就是电子得失或者电子转移，氧化还原反应的特征就是某些元素的化合价在反应前后有了升降的变化。教师围绕这些内容，给学生设计综合性训练任务。这样不仅让学生从梳理中形成清晰认知，而且还为学生进一步学习做好铺垫。化学训练未必要追求高深，只要能够调动学生学习主动性，能够帮助学生理解和掌握化学概念，就达到了训练目的。

综上所述，在高中化学教学要优化课堂教学，让学生在化学学习中更好的展示个人价值，发挥内在潜力，形成学科核心素养。注重讲解化学核心知识，培养学生科学创新与探究意识，进而充分发挥学科核心素养在高中化学教学中的有效性，全面提升高中化学教学质量。