如何培养小学生学习数学的兴趣

万叶红

摘 要：兴趣是成功的先导，是教学的重中之重。在数学教学中我们要改变以往的枯燥教学，以学生为中心，采用学生所喜闻乐见的形式与方法为学生营造愉悦而活泼的教学氛围，这样自然就可以激起学生学习的激情，让学生展开快乐而主动的学习，用兴趣带领学生打开主动学习的大门。

关键词：小学数学;课堂教学;兴趣培养;方法途径

一、赢得学生对教师的积极情感

（一）热爱学生。爱是教育永恒的话题，是教育成功的秘诀。尤其对于小学生来说，他们更加迫切地需要来自于家长与教师的关心与热爱。教师要付出自己的爱心，要将爱的阳光均匀地洒向学生，让学生沐浴在爱的阳光下，这样才换来学生的积极心理与情绪，让学生打开心扉，与教师进行心灵对话，换来学生对教师的积极情感。

（二）尊重学生。学生虽小，但是他们同样有着强烈的自我意识，希望得到他人的尊重与认可，教师只有尊重学生，才能换来学生对教师的尊重，才能让学生感受到教师的可亲可敬。因此，教师不要认为学生年龄小，而包办代替一切，让学生感受不到自由与自在，而是要尊重学生的主体地位，给予学生更多的话语权，体现教师与学生的平等性，这样才能实现学生与教师的平等对话，让师生展开共同的学习与探究。

二、运用现代信息技术增强教学趣味性

现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息传递方式与枯燥的教学氛围，更加符合小学生的心理特点与生理特征，使得整个教学变得更加生动活泼，富有动态感与立体感，更能让学生展现数学特有的魅力，从而激起学生更为强烈的学习热情。因此，在教学中教师要善于运用现代技术的优势来为学生创设一个愉悦而宽松的学习氛围，增强教学的趣味性与形象性，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习行为。一方面教师可以利用现代信息技术跨越时空的特点，将学生所熟悉的各类生产生活事物与现象直观而动态地展现在学生面前，这样更能让原本枯燥的数学教学富有生活气息，从而拉近学生与数学的距离，引导学生展开快乐学习。另一方面教师可以利用现代信息技术的优势来实现抽象知识的形象化，枯燥知识的生动化，静态知识的动态化，这样更加利于学生由浅入深，由形象到抽象的认知规律。如在学习认识图形时，教师就可以利用现代信息技术的优势来将学生所熟悉的各类事物搬入课堂，以唤起学生对生活的回忆，对数学探究的热情。

三、设计集智力、活动于一体的数学游戏活动

好动爱玩是小学生的天性，只有顺应学生的天性，才能激起学生学习的激情，让学生得到身心健康而愉悦的发展。为此在教学中教师要以学生为出发点，结合具体的教学内容来设计集知识性与趣味性于一体的数学游戏活动，真正实现寓教于乐，让学生在快乐的游戏中来展开主动学习，在玩中学，学中乐，这正是激发学生学习兴趣的重要手段，是现代数学教学改革的重要方向。如在学完能被3整除的数的特征后，教师可以在学生之间展开激烈的竞争，看看谁能又快又准地判断某个数能否被3整除。这样的活动极知识性与竞争性，可以激起学生的好奇心与好胜心，学生定会主动而积极地参与到游戏活动中来，同时为了取得胜利，自然也会更加认真学习，积极准备。在这样的教学之中没有了教师的强制与学生的被动参与，而是建立在学生浓厚兴趣基础之上的主体参与，更加利于学生对知识的理解与掌握，同时也可以让学生享受到游戏的乐趣，学习的乐趣，可以激起学生更大的学习热情。

四、引入生活，增强教学的生活气息

学生生活在一个丰富多彩的生活空间里，每时每刻都在发生着变化，这些丰富的生活阅历正是学生学习的宝贵资源。将数学与生活结合起来，将数学学习置于宽广的生活空间中，以丰富多彩的生活来呈现教学信息，这样更能增强数学教学的生活氣息，焕发生机与活力，让学生感受到浓郁的生活气息，这样更能用熟悉的生活来拉近学生与数学的距离，让学生产生想学、乐学的主观意愿。如在学习循环小数时，为了让学生更加深刻地理解循环的概念，教师可以用学生所熟悉的四季变化、红绿灯的重复出现等引入，从而使学生将抽象的概念与现实生活结合起来，让学生通过对生活现象的分析与比较，归纳与总结，进而将从感性材料中所获取的感性认识上升为理性认知，从而达到对循环这一抽象概念的本质规律性认知。不是强制地接受，不是机械地记忆，而是建立在学生主体参与、主动思考基础上的自我构建与内化，这样更加利于学生对知识的理解，让学生感受到数学学习的轻松与喜悦。

五、引导学生展开积极的动手操作

做中学是数学新课改所倡导的重要学习方法。操作符合学生好动的天性，可以激起学生参与的激情，让学生手脑并用，展开主动的探究活动。如在学习三角形内角和时，教师就可以让学生亲自动手，来探究三角形内角和是多少度。学生动手的积极性非常高，从纸片上剪下各种三角形，有的通过测量三个内角的度数再相加，有的将内角剪下来拼在一起再量出度数得出三角形内角是180度，这是偶然还是必然。为了让学生达到本质性的认识，教师再次引导学生将三角形剪切成两个小三角形，再将两个三角形拼成一个大三角形来探究剪切前后与拼接前后三角形内角和是多少。这样学生就会产生困惑，会有学生认为剪切后三角形内角和是90度，拼接后的三角形是360度，这与前面所探究得来的三角形内角和是180度存在矛盾。这究竟是怎么回事呢？此时发挥教师的主导作用，再次引导学生进行操作与思考，从而使学生对这一定理的认识由表面上升为本质认知。更为重要的是学生在操作的过程中享受到了动手的乐趣，这样更加利于学生对数学学科形成持久的学习兴趣。