六步教学法构建单片机活力课堂研究

吴文兵

（潍坊工程职业学院 山东 青州 262500）

单片机课程是高职类机电专业的一门专业必修课，也是一门实用技术骨干课程，既有自身的理论体系，又有很强的实践性，学好本课程对学生就业及深造都有深远影响。然而本门课程的教本大多注重讲授费解的理论知识，如单片机的结构、工作原理等，学生学习起来很吃力，从而产生厌学心理，为了激发学生的学习积极性，让他们能够全程参与到整个教学过程中，本文提出了基于行动导向的六步教学法，并以此来探索构建活力课堂的教学新模式。

1 传统高职单片机课堂教学中存在的问题

1.1 教学内容不能对接岗位需求。单片机课程是一门应用型较强的学科，在实际的教学中，由于学时的限制，在教学内容的选择上出现了随机性、盲目性，没有将所选内容和职业岗位的需求对接起来，导致了教学的片面性和内容的相对陈旧，学生毕业进入单片机相关岗位，所学内容跟不上时代节奏，也就不能很快、很好的适应岗位。

1.2 教学策略不能激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以教材为中心的教学模式，教师与学生在课堂上不能有效的沟通，同时缺少主动思考和思辨探究的阶段，学生的主体地位体现不出，学生的课堂参与度不高。

1.3 考核评价方式单一，不能考查学生的全面素质。传统的考核评价方式大多是期末理论考试和实践综合考核相结合的模式，考核的内容大多是单片机的工作原理、单片机案例纠错等，因此学生的学习导向也就偏向这一点，不会再去考虑单片机课程的实际应用及创新，这也与学科应用型的特点相背离。

2 构建单片机活力课堂模型

2.1 总体思路。本项目按照工作岗位培养目标，结合相应专业课程方案、课程目标，确定单片机原理及应用课程内容，选择基于行动导向的六步教学法进行教学，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，构建活力课堂，通过课堂多元化考核评价方式促进学生学习的积极性，让课堂教学焕发出生命的活力，如图1所示。

图1 单片机原理及应用课程改革总体设计

2.2 活力课堂模型。为充分激发学生的上课兴趣和学习热情，发挥学生的主观能动性，课题组提出了课改思路，构建活力课堂模型，如图2所示。

图2 单片机原理及应用活力课堂模型

单片机原理及应用活力课堂构建分课前、课中和课后三步完成。

课前阶段：教师主要根据教学的内容体系和企业案例来完成课程的总体设计，包括制订课程教案、授课计划等，并通过网络平台向学生提供教学资料和引导案例；学生根据课程实施计划的进度安排进行自主学习，完成知识预习和案例初探。

课中阶段：教师借助已创设的学习情境和符合学生认知规律的教学方法，如六步法等组织好课堂，并通过仿真软件和视频动画等手段直观的再现案例的开发过程，激发学生的学习热情；学生积极开展互动讨论，充分调动思维，分享观点、发挥创意，完成项目任务。

课后阶段：学生在章节学习结束后，根据教师布置的课后拓展题，对所学内容进行反思、巩固和创新；教师根据学生任务完成情况、创新能力、成长表现等进行综合反馈与评价；教师的反馈与评价促进学生新一轮能力培养和成长。

3 案例解析

以交通信号灯的设计与实现为例，如图3所示，对六步教学法(资讯、计划、决策、实施、检查、评估)活力课堂的教学模型进行解析。

图3 交通信号灯

3.1 课前阶段。课前主要是资讯阶段，学生通过各种途径，如教材、图书馆、网络等广泛收集有关交通信号灯项目资料，包括该项目的设计思路、运行模式等等，教师检查学生资料的收集情况，同时整理写入报告。

3.2 课中阶段。课中主要是计划、决策、实施和检查阶段。

3.2.1 计划阶段是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，各组初步设计一个交通信号灯的可行性方案，包括交通灯制作的流程图，利用Proteus软件设计交通灯硬件电路的步骤，计划的主体是学生，教师是引导者。

3.2.2 决策阶段是各小组展示各自的方案，组与组之间互相提问、答疑，教师点评各小组方案，提出修改意见，各小组综合意见制定最优的交通灯实现方案。

3.2.3 实施阶段是学生根据方案分组实施，完成系统调试工作，做好实验现象记录，师生共同分析现象产生的原因，如有错误，及时做出调整。

3.2.4 检查阶段是工作完成后由学生讲评工作过程、出现的问题及解决方法，教师和其他学生倾听和纠错，填写实验记录，完成当前模块的技术文档的撰写工作。

3.3 课后阶段。课后阶段主要是评估阶段，课后完成小组讨论，自评、互评和教师点评，教师可以通过评价活动，及时发现教学中存在的问题与不足，并加以改善，从而将其运用到新一轮的教学活动中。学生也可以在课后阶段通过做大量的课后练习，加深对所学知识的理解，增强自己的动手操作能力和创新能力。

4 结语

本课程的教学内容应对接职业岗位需求，同时结合学生特点，由浅入深，使学生知识、技能、素养得到全面发展。通过基于行动导向的六步教学法来构建活力课堂教学新模式，充分发挥了学生的主观能动性，提高了课堂活力。