谈戏剧表演创作方法的基础训练教学

王薇

这些练习可以是一些由教师出题、同学们在课堂上做的即兴练习，也可以是一些由同学们事先构思好了并进行过一定排练后再拿到课堂上表演的练习。为了使同学们在掌握表演创作的基本方法时能够循序渐进，我们需要进行递增式的表演教学练习。

一、戏剧表演中“做什么”的练习

在帮助同学们了解与掌握舞臺行动时，首先要让同学们一走上舞台就要先抓住“做什么”。在生活中，人们总会给自己提出要去完成的任务。这个任务就是“我要做什么？”所以，演员一走上舞台也应该先给自己提出一个要去完成的任务。斯坦尼斯拉夫斯基所批评的马洛列特柯娃的表演，就是因为她忘记了“寻找宝石别针”这个任务，忘记了她要做什么。那些“表演形象”和按照模式进行表演的演员在舞台上也不是真正地去完成一个任务，不是真正地去做一件事。这样，他们的表演就走上了歧途。因此，演员在舞台上一定要抓住“做什么”，真正地在舞台上去做一件事。这样才有可能在舞台上真正“生活”起来。为了能使同学们在舞台上真正地抓住“做什么”，在舞台上真正地做一件事，就要去做一些有关的练习。在做这些练习时，教师可以把同学们分成3到5人一组。各组同学可以在做练习之前先共同商量，布置出一个环境。

二、戏剧表演中同一行动但目的不同的练习

这个练习要求同学们为同一个“做什么”找出不同的“为什么”。在做这一练习之前，教师可以先举例说明。例如：“做什么”是梳头，而“为什么”则在每次做的时候可以有不同的“为什么”。第一次做时，可以是演出前的试妆，想要看看自己的发型是否合乎自己所要扮演的人物，让这次演出能够获得成功，得到观众的赞许；第二次做时是为了改变自己的身份，把自己打扮成一个阔小姐，混进一个高级的社交场合去和地下党的同志接头，不能让敌人发现自己；第三次做时是想让别人觉得自己已经长大了，成熟了，不再认为自己是一个“小丫头”了。总之，用不同的目的去完成同一个行动。这就要求同学们一定要展开想象，使自己所创造出来的每一个目的都具有诱惑力，以它来推动自己去完成所要做的事。

在同学们做完练习之后，教师可以引导同学们一起来研究“做什么”和“为什么”之间的关系，努力让同学们了解到它们是相互密切地联系在一起的。舞台上的任何一个行动，都应该是有目的的行动。只有在有了“为什么”之后才会去“做什么”，“为什么”是“做什么”的思想基础和推动力量。“为什么”越是明确、具体和充满诱惑力，“做什么”就会做得越生动、细致，并富有特点。另一方面，“为什么”又总是通过“做什么”来体现，只有通过准确、生动、细致、富有特点的“做什么”，才能使观众感觉到你为什么要做这件事。因此，“做什么”和“为什么”是相互依存，互为表里，不可分割的。

在反复地做过这两个“为什么”的练习之后，教师就可以向同学们说明舞台行动的两个基本特征：1.它是由意志产生的；2.它总是有一定的目的的。

行动的目的永远是想要改变行动的对象——人（包括自己在内）或物，让他们符合自己的愿望和欲求。明确了这一点，演员就会和直接地表演情绪划清了界线，使自己的表演立足在一个正确的起点上。教师在教学的过程中，应该把同学们所提出的一切假定都包括在内，并且引导同学们用怎样做来回答这些假定。

三、舞台行动与规定情境相互关系的练习

该练习的目的是为了使同学们通过练习能够掌握舞台行动与规定情境之间的关系，明确认识到舞台行动总是要受到规定情境的制约，怎样做往往是和规定情境密切地联系在一起的。同时使同学们了解到，随着规定情境的发展，舞台行动也会不断地变化。在教学中，可以采用递增式的方式来进行训练。这种递增式的训练可以分为：1.在何地——即你是在什么地方，为了某个目的去做一件事；2.在何时---即你是在什么时间，什么地方，为了某个目的去做一件事；3.谁在做——即你是个什么样的人，在什么时间，什么地方为了某个目的做一件事；4.发生了什么事——即你是个什么样的人，在何时何地为了某个目的做一件事，而在做这件事的时候发生了问题。（这种练习将在舞台事件的训练中进行，因为它已经涉及矛盾冲突的产生与发展，实际上是规定情境的变化与发展了）

必须指出：这绝不是说何时、何地、谁在做以及发生了什么事就可以把规定情境完全概括了。规定情境当然要比这种概括复杂得多。这样做只是从训练的角度提出来的。

四、结语

在教师组织同学们进行这些练习时，只要求能够遵守练习的有关规则即可，在内容上并没有限制。但是，教师应该鼓励同学们在练习中充分发挥自己的想象，并努力调动起自己过去的生活积累，运用在观察生活中所搜取来的素材上。

参考文献：

[1]胡妍婷. 戏剧表演教学中的基础训练探究[J]. 戏剧之家. 2014（16）.

[2].孙娟平. 戏剧表演基本功训练的创新与思考. 北方音乐. 2016.