高职园林技术专业留学生考核方式的探索与实践

陆晓燕 李成忠

摘  要：随着中国高职教育事业的蓬勃发展，来华接受高职教育的留学生数量急剧增加。园林技术专业作为外国留学生来华学习的主要专业类别之一，如何建立合理的考核方式以确保园林技术专业留学生人才培养的质量问题已经成为我国高职教育国际化的迫切需要。该文在分析高职园林技术专业来华留学生课程考核中存在的问题的基础上，提出了具体可行的考核制度改革原则和实施方案，并总结了取得的成效，以期对高职园林技术专业外国留学生高技能人才的培养提供理论支持和实践依据。

关键词：高职院校;园林技术;留学生;考核方式

中图分类号 G710文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）08-0159-03

Abstract：With the booming development of Chinese higher vocational college，the number of international students increases sharply. Garden technology is one of the main majors for international students to study in China. How to establishing a reasonable evaluation method in cultivating international students majoring in garden technology with high quality has become the urgent requirement for the internationalization of Chinese higher vocational education. This paper analyzed the problems existing in the course assessment of international students majoring in garden technology in higher vocational college，and put forward the specific reform principles and feasible implementation plans，and concluded the effects we achieved，which can be provided as theoretical support and practical basis in cultivating international students majoring in garden technology in the higher vocational college.

Key words：Higher vocational college;Garden technology;International students;Evaluation method

隨着中国高职教育事业的蓬勃发展，具有中国特色和中国智慧的职业教育理念越来越得到外国学生的认可，来华接受高职教育的留学生数量急剧增加，尤其是江苏省实施“留学江苏优秀人才遴选计划项目”后，留学生数量呈井喷式增长。如何通过建立合理的留学生考核方式以确保人才培养的质量问题已经成为我国高职教育国际化的关键任务[1]。课程考核是教学过程中必不可少的环节之一，既能反映教师的教学能力和教学效果，又能检验学生对所学知识和技能的掌握程度。科学合理的考核内容和考核方式对教和学均能起到积极的作用，更重要的是能激发学生的学习兴趣，培养学生的责任意识和团队协作能力等[2]。因此，探索构建科学合理、目标指向性强及契合专业特点的考核方式显得尤为重要。笔者针对高职园林技术专业来华留学生课程考核中存在的问题提出具体可行的改进对策，以期对高职园林技术专业外国留学生高技能人才的培养提供理论支持和实践依据。

1 现状及存在的问题

1.1 考核评价的主体单一 园林技术专业留学生课程特别是设计类课程如《园林设计初步》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》等，在职业院校基本实现了从学科教学转变为与岗位需求零距离对接的以项目为导向、以任务为驱动的教学模式。对学生的成绩评定也基本实现了从期末终结性评价到“过程+期末”相结合的综合性评价方式的转变。但是2种考核评价方式的学生成绩均是由授课教师一锤定音。由于教师知识储备和喜好的不同，这种考核方式往往会影响学生评价的公平性和公正性。另外，由于受到中国传统考核方式的影响，考核的对象往往是学生个人，而考查的重点主要是学生个人知识和技能的掌握情况，忽视对学生之间团队合作能力的考核。

1.2 考核内容与实际相脱节 与其他专业相比，园林技术专业的课程具有很强的应用性和实践性。目前，职业类院校园林技术专业非常重视理论知识与实践技能考核的结合。但是，在实践考核过程中，考核的项目往往是教师虚拟的场地，而非实际项目[3]。这种假设式的考核方式由于受到时间和空间的限制，学生往往无法对场地进行实地考察、测量和分析，缺乏实际的感知和概念，因而无法考查学生在实际项目中解决问题的能力[4]。但是对留学生而言，培养解决实际问题的能力显得尤为重要。大部分留学生毕业后会回到自己的国家工作，由于受到场地环境、文化和社会经济的影响，他们需要学会对场地的适宜性进行深入分析，做到因地制宜，学以致用。

1.3 考核评价导向不明确 虽然目前园林技术专业留学生课程的考核评价方式基本采用了“过程+期末”的综合性评价模式。但是这种模式仅从形式上改变了成绩的计算方式，缺乏对考核结果的及时总结与反馈。大多数任课教师仅将过程性考核的成绩简单汇入总成绩，缺乏对考核结果的认真分析，也就无法及时总结教学过程中的经验教训并做出有效的教学调整。同时，学生由于没有收到教师对于考核结果的及时反馈，导致无法及时总结学习上的得失，从而不能及时调整学习方式。目前很多职业院校的总结和评价集中于整个教学周期结束之后，导致教学效果的考核整改不能及时反馈到当届学生身上，而只能反馈到下届学生[5]。因材施教是教学的灵魂，丧失了教与学的及时互动，教学质量就很难得到有效提高。

2 考核制度改革原则

留学生教育目标的多元性和特殊性，必然要求考核方式的多样化和创新化。鉴于目前高职园林技术留学生课程考核方式存在的弊端，并根据江苏农牧科技职业学院高职园林技术专业留学生高技能人才培养方案和岗位标准，课程团队开展了课程、教学、评价三位一体的课程改革。课程改革在重视知识和技能培养外，特别重视学生职业素养的培养。为使考核真正起到检验学生能力水平的作用，课程考核遵循“考核形式多样化、考核主体多元化、考核项目真实化、考核对象差异化、评价反馈全程化”的原则进行了系统化改革。

2.1 考核形式多样化 根据园林技术专业课程的特点，考核形式通常包括试卷（开卷、闭卷）、现场口试或操作、方案汇报、作品展示（图纸、实物）。根据各门课程特点采用不同的考核方式。通过多样化的考核形式，增强对学生技能和职业素养的考核，促进学生转变学习方式，提高学习效果。

2.2 考核主体多元化 以往学生的考试成绩都由教师一人决定，现评价主体引入学生自评和学生互评以使评价过程更加客观化，另加入企业技术人员作为企业教师共同评价，使评价更加专业化。

2.3 考核项目真实化 真实化的项目考核能够让学生学以致用，与社会接轨。为使学生能够更好地感知考核项目的空间、地形、大小及可操作性等，教师应充分利用校企合作的机会，让学生参与企业的真实项目，实现真题真做、真题仿做的效果[6]。

2.4 考核对象差异化 由于我国留学生招生准入门槛低，导致留学生的学习基础和素质参差不齐[7]。针对留学生的个体差异，园林技术专业留学生考核时实行“分层次考核”制度，即学生可根据自己的水平选择相应难度的试题进行考核，以增加学生学习的主动性和自信心。

2.5 评价反馈全程化 每一段考核结束后，教师都要及时做出总结和评价并提出相应的教学整改措施，并将考核结果和整改措施反馈给学生，学生根据教师的反馈及时调整自己的学习态度和学习方式以提高学习效果。

2.6 突出职业素养考核 根据该院高职园林技术专业留学生高技能人才培养方案和岗位标准，课程考核非常重视学生职业素养的考核评价。职业素养考核主要考核学生的学习态度、学习能力、团队意识以及跨文化表达和沟通能力等[8]。

3 具体改革方案

鉴于平时学习过程的重要性，采用“过程+期末”考核相结合且以过程考核为主、知识技能与职业素养考核相结合、学生评价与教师评价相结合且以学生评价为主的多元化考核评价方式。成绩评定方式如图1所示。

3.1 过程考核（职业素养）为提升学生国际就业竞争力，高职院校留学生的人才培养工作还需进一步加强对学生职业素养的培养，不能只局限于对学生理论知识和实践技能的培养[9]。职业素养考核贯穿于留学生课程学习的整个过程，因此归属于过程考核的一部分，占学生总成绩的20%，主要考核学生的学习态度（包括课堂出勤率、课堂表现）、学习能力（主要是自主学习能力）、团队意识（包括团队合作能力、责任意识）和跨文化表达和沟通的能力等。通过课堂实际表现，由教师和学生共同完成考核评价。

3.2 过程考核（单元项目）单元项目考核占学生总成绩的40%，是对教学内容的阶段性考核，主要考核学生的实践能力与技能水平，考核时段不以章节为划分节点，而以教学内容为依据。单元项目考核做到由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。教师需把每次单元项目考核情况及时反馈给每一个学生并做出及时的教学调整。因此，单元项目考核贯穿于整个课程的教学过程，主要遵循考核对象差异化和评价反馈全程化的原则。鉴于留学生个体学习基础和学习能力的差异性，单元项目考核采用分层次考核方式，即每个单元项目的考试命题分成3个级别，且根据各级别的难度设置不同的评分标准（见表1）。学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的试题。但是为避免学生盲目追求高分导致结果不理想而失去自信，每次选题时也有相关条件：每个级别的基础得分如达到优秀即≥85分，则下一次考核可选择高一级别的试题;如果基础得分≤70分，则下一次考核只能选择低一级别的试题。合理的选题可帮助学生正确认识自己并挑战自我，营造比、赶、超的学习氛围。

3.3 期末考核（综合项目）期末的综合项目考核占学生总成绩的40%，主要考核学生的综合操作和应用能力。综合项目考核主要遵循考核主体多元化和考核项目真实化的原则，采用学生评价为主、教师评价为辅的方式。学生评价又采用学生自评和小组互评相结合，各占30%;教师评价采用学校教师和企业教师相结合，各占20%（见表2）。为避免园林技术专业课程内容与行业脱轨，学院积极开展校企合作，每一门课程的教学内容和考核内容都会受到企业技术人员的专业指导。其中，学生评价强调教学内容和方法的可接受性，主要评价课程知识的形成性、技能的可操作性、教学方法的适用性等;教师则从学生的学习反应和学习效果、教学方法和课堂的可操作性做出评价;企业着重评价教学内容的实用性、技能的应用性和学生的综合实践能力等方面。通过多元化主体的评价方式，使考核评价的结果更加客观和可靠，更能真实的反映学生的学习效果，也更贴近园林行业的实际和岗位需求。

4 改革成效

4.1 课堂出勤率明显提高 课堂出勤率不高是目前留学生教育过程中遇到的主要问题之一[10]。大部分来华留学生由于漢语水平有限，上课时听不懂或不能很好的理解教学内容，造成学习积极性不高甚至厌学的现象。再加上大部分来自亚非拉国家的留学生缺乏时间观念，导致迟到、旷课现象严重。自从将学生迟到、早退、旷课等现象纳入职业素养考核之后，学生出勤率得到明显提高，形成了较好的学习氛围。

4.2 学习积极性和主动性明显提高 激发留学生学习的主观能动性是提高教学效果的主要手段。自实行分层次考核以来，留学生对自己的定位以及教师对留学生的定位更加明确，使得留学生的自信心不断增强，学习的积极性明显提高。另外，将学生评价纳入考核评价主体后，学生的主体意识和责任心增强，参与度大大提高。特别是通过学生相互评价，学生之间相互取长补短，学生看问题的角度更加多元，解决问题的能力有了明显提高，对综合素质的提升起到了较好的促进作用。

4.3 学习效果显著提高 由于该院园林技术专业与行业企业的密切联系，使得项目真实化成为现实。校企合作为学生提供了参与企业实际项目的机会，并同时受到了来自学校教师和企业技术人员的专业指导，从而提高了学生的专业化水平，学生解决实际问题的能力得到明显提高。再加上教师对学生阶段性单元考核的及时反馈，学生及时调整学习态度和学习方式，使学习形成良性循环，学习效果得到显著提高。

参考文献

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[10]薛崇.高等学校外国留学生期末考核方案研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（3）：331-334.

（责编：徐世红）