教师教育实践类课程的档案袋评价发展取向——以豫南X大学J学院教育学专业为例

2019-05-28郑雪松

陕西学前师范学院学报 2019年5期

郑雪松

(信阳师范学院教育科学学院, 河南信阳 464000)

教师教育是一种培养师资的专业性教育，包括教师职前教育、入职教育和职后教育三个一脉相承的不可或缺的阶段。2011年《教师教育课程实施标准(试行)》明确“教师教育课程应强化实践意识”以来，基于“实践取向”的教师教育课程相关研究成果纷纷出现，主要集中在实践取向的教师教育课程观、教师教育课程目标、课程体系的建构与组织、课程实施等。2016年教育部《关于加强师范生教育实践的意见》强调“构建全方位的教育实践内容体系”为教师教育实践课程体系的构建提供政策支撑，教师教育实践类课程评价是“全方位的教育实践内容体系”不可分割的一部分，但目前基于“实践取向”的教师教育课程评价的相关研究成果还不多，立足档案袋的教师教育课程评价的相关研究更是少见。

一、档案袋评价在教师教育实践类课程中运用的意义

泰勒说:“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”[1]。作为教师教育实践类课程，其评价的着眼点在于验其是否达到促进被评价者(师范生)的发展。档案袋评价是促进被评价者发展的质性评价，不仅是教师教育实践类课程评价方式优化的重要途径，而且是新时代师范生综合素质发展的牢靠航标。

(一)档案袋评价是教师教育实践类课程评价方式优化的重要途径

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》强调：“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。”但目前教师教育类课程实施和评价仍有待于改进，评价主要是纸笔测验，实践类课程评价一般是终结性评价且流于形式。在豫南X大学J学院教育学专业实践性教学环节中，无论是实验课、课程实践、课程设计、教育实习、国防教育与军事训练、实践创新，还是学年论文和毕业论文，评价方式都比较单一，一般都是终结性的一次评价。实践教学是一种体验，注重过程。与一般的教学过程相比，实践教学环节赋予实践者更加丰富的体验。许多师范生通过教育实习体验反思自己在教学设计、技能和班级管理等方面的不足，为以后的教学实践奠定基础。所以，教师教育实践类课程评价不能满足于单一的终结性评价，而应注重多元和过程。关注过程和多元是档案袋评价的主要特色。

(二)档案袋评价是新时代师范生综合素质发展的牢靠航标

无论是学生核心素养的发展，还是综合实践能力的提升，都强调的是学生综合素质的和谐发展。学生的和谐发展是其多元智能的挖掘及其协调，而不仅仅是枯竭其单一的语言和数理智能。第八次课程改革和综合素质评价纳入高考的推动等都对新时代教师教育发展提出新要求，教师的角色不再仅是“分科型”，而应能“以一种更加开放的心态、开阔的视野来培养能够胜任多个学科或所有学科教学需求的教师，即全科型教师”[2]。“从21世纪初到今天，新一轮基础教育课程改革已经持续了10多年，基础教育课程本身的综合化也已得到了全面的实施。这对教师教育课程结构提出了新要求，它要求用综合的教师教育课程结构来应对基础教育课程实践的综合化。”[3]随着新一轮基础教育课程综合化实践的推进，学生档案袋评价在我国被提上议事日程。2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求为每个学生建立成长记录，并明确“成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。”[3]而且，具有动态性、发展性、综合性的档案袋评价是学生综合素质评价的理想方式。学生档案袋具有导向的功能，作为注重发展和综合的一种质性评价引领着师范生综合素质的不断发展，成为师范生综合素质发展的牢靠航标。

二、档案袋评价在教师教育实践类课程中运用的适切性

档案袋评价和实践类课程是教师专业动态发展的导向和资源，它们不仅拥有同根的理论基础——“建构主义”，而且具有促进教师，尤其是职前教师不断反思的共同功能。档案袋评价在教师教育实践类课程中的运用具有一定的适切性，主要体现在：

(一)档案袋评价与教师实践性知识获取的适切性

档案袋评价通过收集、整理、遴选被评价者某一方面或某一学科的资料，并结合被评价者的表现进行反思和改进，可以充分展示被评价者的某一方面或某一学科的学习过程，体现了建构主义学习理论的观点。“建构主义学习理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，这一过程中学生不是简单被动地接受，而是通过探究主动地建构知识的意义。”[4]皮亚杰的建构主义认识论也指出，知识是生成于联系主体与客体的活动过程之中[5]，实践性知识是情境化知识，形成和获得必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验而获得。新时代对“全科型”教师的需求使教师专业知识更具有一定的不确定性，“教师正是在这种不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择的教学生活中亲自‘寻找’和亲自谋划，进而获得真实的教育体验”[6]，形成属于自己的“个人实践性知识”。教育问题主要不是理论或技术的问题，而是一个实践问题，是教师在教育现场如何有所行动的问题。教育机智产生于复杂、变化的教育过程中，而且常常是在那些不稳定、不连续、错综复杂、突如其来的时刻的急中生智。总之，千变万化的教育实践活动使得教师的教学智慧永远处于创造生成过程之中。

(二)档案袋评价与教师专业发展的适切性

教师教育类实践类课程与其它课程区别的关键在于其实践性，实践及其实践经验反思促进人类进步与发展。正如美国著名心理学家波斯纳(Posner)所认为的，教师成长等于教师教学经验和反思之和，经验是教师发展的基础，反思经验是教师发展的重要体现。美国学者福勒(Fuller)认为，教师专业发展历经“关注自身→关注教学任务→关注学生学习→关注自身对学生的影响”这样逐渐递进的阶段。教师教育实践类课程中的教育实践环节主要为师范生提供职前到中小学和幼儿园的实习机会，使师范生由关注自己渐渐发展为关注教学和学生及其自己对学生的影响。

教育实习环节是师范生的“行动学习”[7]阶段，师范生在真实的教育情境中与教学一线教师共同生活和工作，共同探讨教学、班级管理、学生思想品德教育等问题，通过探讨反思自己的不足和优势。反思过程是一个持续发展过程，师范生通过不断的反思改进自己的教学方法，提高自己的学习效率。对于职前教师而言，教学实践不仅是为了获取报酬的职业活动，也是不断丰富自己的学习过程。“在学习过程中有了反思，学生会认识到自己学习中遇到的困难，并且很快地寻求解决的方法，而不是陷在不满情绪中不可自拔。”[8]反思是档案袋评价的显著功能，“学生档案袋的基本成分是有一定数量的学生作品及学生对其作品的反思；学生作品的收集是有意而不是无意的、是系统和有组织的；学生作品收集的主体主要是学生和老师等。”[9]档案袋评价的反思功能不仅使师范生关注自己的教学实践，而且使他们学会自我反思、自我评价。反思的过程不仅仅是一种持续发展的状态，更是提升学生思维深度和广度的重要手段。

三、教师教育实践类课程的档案袋及其评价的采用

豫南X大学J学院教育学专业实践性课程主要涉及学年论文、毕业论文、教育实习、实践创新、实验课等，以往的成绩评定结果收集在档案袋里，为了增强其评价的有效性，有必要进一步发展为档案袋评价，并发挥其评价过程的动态性和评价主体的自主性、多元性。

(一)毕业论文和学年论文的档案袋及其评价的采用

豫南X大学2019届本科毕业论文(设计)工作进度安排分为前期、中期、后期三个阶段，前期包括组织准备→征题→编制选题指南→公布选题指南→调研→初审选题→再审选题→开题报告，中期包括开展研究→撰写论文→中期检查→完成研究→结题答辩资格审查，后期流程见表1。

表1 2019届本科毕业论文(设计)工作后期阶段进度安排表

从表1不难看出，豫南X大学本科毕业论文资料的收集和总结已经在使用档案袋，档案袋里的资料就是归档的内容。但这还不能算是档案袋评价，档案袋评价关注的是过程性评价和自我评价。豫南X大学J学院教育学专业也是按照学校进度安排，毕业论文的撰写有开题报告和中期检查，但缺乏过程性评价、自我评价、同辈评价等。按照《2019届本科毕业论文(设计)工作的通知》，学校毕业论文评定标准：“各学院毕业论文(设计)工作领导小组根据指导教师的评定成绩(占30%)、评阅教师的评定成绩(占30%)和答辩成绩(占40%)，计算得出学生毕业论文(设计)成绩，并最终确定毕业论文(设计)的等级。”但在具体实施过程中，许多评阅教师根本就没有看论文，评定成绩就是草草打分，没有实质性意义，毕业论文真正具有代表性成绩是结果性评价的答辩成绩。学年论文的成绩评定就更为简单了，“按一门主要课程记分，成绩及格以上者(含及格)取得1学分，成绩不及格者须重做，及格后方可获得学分。”

针对豫南X大学J学院教育学本科专业的学生从跨入大学校门后不久就有了自己的导师，学院可引领本科生导师指导学生自己建立论文(电子)档案袋，在这个论文档案袋里可分为感兴趣的专业论文资料收集、教师教育和教育学发展的热点问题、论文撰写过程(草稿、修改稿、完成稿等)、撰写论文的思考和自我评价、教师评价、同学评价、论文写作的收获和下一步计划等。

指导老师也应为每个学生论文写作建立一个学生论文写作档案袋、档案袋里存放这个学生的基本情况、写作兴趣和基础、专业特长、论文撰写存在的问题和改进措施、毕业论文较学年论文进步之处及其相关评价等。

学院应建立最佳论文作品展档案袋，分期分批展示学生自己认为撰写最佳和最具代表性的论文并适当进行奖励。

(二)教育实习的档案袋及其评价的采用

豫南X大学2015级教师教育专业普通本科学生涉及专业有思想政治教育、汉语言文学、汉语言、汉语国际教育、数学与应用数学、物理学、化学、英语、生物科学、地理科学、计算机科学与技术、教育学、心理学、教育技术学、学前教育、美术学、音乐学、历史学和人文教育。豫南X大学2015级教师教育专业实习方式实行常规实习、顶岗实习和实习支教相结合。顶岗实习“ 根据‘国培计划(2018)’——教师培训团队研修项目具体实施意见安排此项工作。承担教师培训团队研修项目的相关学院应提前做好顶岗实习生的动员、选拔和落实工作”；“校内实习期间，各相关学院动员学生积极报名参加‘实习支教’工作”；常规实习分为校内实习、校外实习和反思实习三个阶段，具体情况如表2。

表2 2018年豫南X大学教师教育专业常规实习安排表

安排全面详实的教育实习方案由于缺乏过程管理而使教育实习流于形式，甚至成为实习师范生的一种负担。“有的实习生无须去实习基地实习就可在《教育实习手册》、《实习成绩鉴定表》、《置换脱产研修项目师范生顶岗实习鉴定》等上签字和盖章，这样，实习基地无形中纵容了教育实习的形式化，使师范生失去终生难得的实习锻炼机会。实习基地的此举充分体现出中小学校不太乐意接受实习生，认为打乱了他们正常的教学秩序，而高校常以毕业生准备考研无时间实习为由。”[10]这种不去校外实习基地实习的实习生在2018年的教师教育专业学生实习中仍然存在，他们有的甚至拿着空表找校内指导老师签字，校外实习的鉴定和签字也找校内实习指导老师签。

完善教师教育专业教育实习的过程管理和过程评价已势在必行。正如有研究者认为，“为了提高教育实习质量，应当对师范生教育实践能力进行及时全面的评价，档案袋评价是一种比较好的评价方法。”[11]确定档案袋评价主体和目标之后，为了确保档案袋材料中的实习生课前准备、课堂表现和体验、作业批改和课外辅导、班级管理和经验、实习心得等的客观真实，校内指导教师应与所指导的每个学生每周通过QQ、微信等沟通一次，并做好沟通指导记录、电子存档和目标管理等。“通过全过程见习的目标管理，能有效地提高过程监控效果。”[12]也可参看台湾某一大学的教育实习档案袋(见表3)。

表3 台湾某大学教育实习档案袋[13]

借鉴别人优化自己，参照台湾某大学的教育实习档案袋里的材料丰富本院教育学专业教育实习评价内容和方式，对“实践材料”的每一项都明确量化评价权重，将质性评价和量化评价进行动态结合，使其成为真正的档案袋评价。“与此同时，终结性评价也可以做一些改革，除了常规的笔试外，也可以积极试行口试，尤其是实践性特别强的课程，如《班级管理》，教师可以增加现实模拟‘面试’环节，让学生在身临其境中感受面试的氛围，以便更沉着地应对结构化面试的考核。”[14]

(三)实践创新创业的档案袋及其评价的采用

依据《豫南X大学实践创新创业学分认定和管理办法》，豫南X大学J学院教育学专业实践创新创业学分的成果包括：“团学工作、科研训练、学科技能竞赛、创新性实验、就业创业、校园文化、社会实践及职业技能水平认证等活动项目取得的成果”。根据“实践创新创业学分的认定标准”，其中的“团学工作”和“科研训练”的学分认定标准分别包括思想教育与成长、活动组织与发展；完成科研项目、公开出版学术著作、公开发表学术论文、公开发表文艺作品、公开发表新闻作品、参加学术交流活动、取得专利成果。每一项都有明确的学分认定指标体系和标准，其中“团学工作”的“思想教育与成长”部分见表4。